智慧课堂环境下的小学语文高效课堂教学策略

作者:未知

  【摘 要】小学语文高效课堂,应该紧扣小学语文的学科特点,充分利用现代智慧课堂环境,探索现代信息技术与小学语文教学智慧融合的策略,创设良好的教学环境,提供便捷的预习平台,利用信息技术数字资源,借助平板电脑,扩展语文学习时空,提高学生核心素养。
  【关键词】智慧课堂;小学语文;素养;高效
  智慧课堂是指教师运用教学智慧,巧妙地将信息技术融入课堂教学,为学生营造情境化、智能化、交互式的智能学习环境。新的课堂引导学生发现问题,思考问题,创造性地解决问题,最终促进学生智慧的增长。它是一个智能和高效的教室,它支持在课前、上课期间和课后应用整个过程。
  小学语文高效课堂,应该紧紧结合小学语文的学科特点,充分利用现代智慧课堂环境,探索现代信息技术与小学语文教学智慧融合的策略,提高小学生的语文素养。
  一、创设良好的教学环境,激发学生的学习兴趣
  兴趣是一种具有心理特征倾向的人在一定情况下产生的。人一旦对自己做的事情感兴趣,积极性将会大大提高,效率也大大增强。同样的道理,学生如果对所学的知识感兴趣,那么学习积极性就会大幅度的提高,也更加容易接受所学的知识。
  而现代智慧课堂充分利用移动学习技术,在教学过程表现出生动逼真的场景,丰富多彩的图片、精彩的视频、动听的音乐等等,创设良好的教学坏境,激发学生的学习兴趣。改变了传统教学方法,提高了课堂教学的吸引力,也创造了课堂的艺术力,学生的学习过程也得到了极大的改变。
  比如,在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时,由于小学生的生活阅历有限,历史知识也不多,所以很难与作者共鸣,也很难融入到文章的思想感情当中。所以在学习这篇课文之前,教师将下载的《圆明园》电影或者纪录片等剪辑出来让学生观看,这些影视资料可以让学生直观地认识到民族危亡时期人们生活的情况和思想感情的变化,从而理解课文所表达的爱国情感。
  还可以充分利用“圆明园遗址公园”的微信公众号,让学生参与“圆明园大讲堂课程”的学习,了解有关圆明园的历史和现在,在“流散文物回归展”这个展厅,学生们欣赏了祖国各种各样珍贵的文物,心中的爱国之情油然而生。
  二、提供便捷的预习平台,让预习更具多元化
  如今的课堂提倡以学定教,先学后教,课前预习十分重要,而语文预习在现代智慧课堂环境中具有更加多样化的特点。学生可以通过互联网,进行预习,了解作者生平、时代背景、写作特点等,他们还可以利用互联网完成预览测试,实现语文高效自主学习。如在教学人教版小学语文六年级上学期的《十六年前的回忆》这篇课文时,教师可以在课前让学生借助互联网,查阅关于李大钊的资料,了解当时的时代背景等。上课时,学生在课堂上分享了搜集的各种各样的资料,李大钊的人物生平不再感到陌生,学生对那段历史以及李大钊的战争故事更加了解,并深深地感受到像李大钊那样的革命者身上所具有的忠于革命事业、视死如归、为国捐躯的崇高品质。
  現代智慧课堂环境能为学生提供便捷的预习平台,如班级微信群、QQ 群、云课堂教学平台等。如在教学新课前,教师布置预习作业给学生时,要告诉学生要做什么,那么可以通过班级微信群、QQ群发放学习任务单,而教师通过检查这些学习任务单,就能了解学生课前学习情况。(见表1)
  表1 《桃花心木》课前学习任务单
  1.收集有关作家林清玄和《桃花心木》的资料,在课堂上交流。
  2.读词语,并在下面的横线上抄写一次。
  膝盖 插秧 枯萎 锻炼 模仿 汲水 一番
  莫名其妙 无缘无故 语重心长 优雅自在 勃勃生机
  3.给带点的字选择正确的读音。
  模仿(mo mu)
  4.大声朗读课文一次,把课文读通、读顺。并将朗读录音上传到读书微信群里,同时聆听他人对你的朗读进行评价。
  5.再大声朗读课文一次,说说课文写了一件什么事情?
  学生可以把课文朗读的录音发到微信群或者云课堂平台,学生之间可以互相点评。学生把完成好的学习任务单可以发到班级微信群、QQ 群、云课堂教学平台上,这样教师就能检查到每一个学生的预习情况,而且又实现了资源共享。小组成员之间可以互相交流讨论,找到解决问题的方法。师生之间的交流互动,让教师掌握了学情,为新课调整教学内容、教学方法打下的基础。这样即让预习变成“可视化”,又让预习更具多元化,促进课前学习效果。
  三、利用信息技术数字资源,提高课堂教学效率
  随着智慧课堂环境的构建,信息技术数字资源在语文课堂得到广泛的运用,教师利用各种数字资源促进学生自主、合作、探究学习,促进课堂的互动性,让学生感受到学习语文的快乐,从而提高课堂效率。
  比如,在学习《汤姆·索亚历险记》时,教师利用平板电脑让学生进行多元交流,讨论“汤姆·索亚是一个怎样的孩子?”学生默读课文后,利用自己的平板电脑写下自己的观点,全班同学的观点反馈到教师的平板电脑的教学平台上,通过教室的电子白板展示出来。然后教师根据反馈情况将学生分成若干个小组。学生在小组内展开讨论,说出自己的观点,陈述充分的理由,说服组员。小组内讨论非常激烈,有的说汤姆·索亚是一个淘气的孩子,有的说汤姆·索亚是一个喜欢冒险的孩子,有的说汤姆·索亚是个勇敢的孩子,有的说汤姆·索亚是个有正义感的孩子,有的说汤姆·索亚是个充满好奇心的孩子……教师也在巡堂的过程中,参与小组讨论并进行个别辅导。最后,教师组织小组汇报、分享、展评。通过组内、组间的互动交流,汤姆·索亚这个人物形象逐渐丰满起来,学生对这篇课文的理解更深,对这个人物的认识更深。
  在课堂拓展延伸的部分,教师还可以设计一个活动,要求学生发挥想象,想象汤姆·索亚在圣彼得斯堡小镇还会遇到什么事情?他又是如何去处理的呢?学生先利用互联网搜集有关这本书的内容、赏析、写法、评论等方面的资料,并在信息技术所提供的智慧课堂环境中合作探究、交流分享,促进了阅读素养、写作素养的提升。   四、借助平板电脑,及时检测课堂效度
  教师可以设计学生感兴趣的活动检验课堂效率,比如,闯关夺宝、挑战小游戏、互动话题交流、成果展示等。在新课学习完后,教师通过平板电脑教学平台或者云课堂教学平台把这些练习推送给学生。学生操作平板电脑进行检测,学生对检测方式感兴趣,提高了学生学习的积极性。学生在练习后马上能收到学习效果反馈,并能清楚哪些内容没有掌握好,及时纠错。
  比如,在五年级第一学期“写一写班级里发生的事情”的作文课时,教师可以在课前拍下若干个班级里同学之间发生的事情的视频,制作成资源包,上传到教学平台上。在作文课时,发送作文要求给学生,并让学生自由选择资源包里的视频,学生对这些视频非常感兴趣,因为就是在他们身边发生的事情,甚至是发生在他们身上的事情,所以学生就有材料可写。学生利用平板电脑写好作文,上传到平台上,教师就能马上掌握学生的作文情况,小组同学也能马上进行互相评价,及时反馈给学生。学生得到老师、同学对作文的评价,就利用平板电脑进行作文的修改。
  五、扩展语文学习时空,提高学生核心素养
  在传统的教学模式中,语文教学基本局限在教室里、课堂上,而在智慧课堂的环境下,语文课堂不受时间和空间的限制。学生在家里、课余时间都可以进行学习。
  教师可以制作微课,发给家长,家长在家里指导学生通过电脑、手机、平板电脑等移动设备进行课前预习、课后复习。比如,小学生学习文言文是有一定的困难的,那么教师在上文言文之前录好微课,介绍文言文的相关知识、跟与文言文有关的历史故事、历史背景、重点词语等,教师在微课里教学生如何读好文言文。提前一天發到班级QQ群、微信群里,学生通过观看微课完成文言文的预习,把自己没有弄明白的知识点学会。第二天上新课时,学生接受得快,掌握得扎实。
  教师还可以充分利用班级QQ群或班级博客这样的互动平台,比如,在上完《月光曲》这篇课文时,教师上传贝多芬的《命运交响曲》到互动平台上,布置学生晚上在家里下载音乐后,边听边想象,学习《月光曲》第九自然段的写法,把自己听了《命运交响曲》之后联想到的内容写下来,然后上传到互动平台上,与全班同学交流,学生可以针对自己的写作过程发表感受,也可以针对同学的作品发表看法。这样,学生的学习就成为一个开放、包容、欣赏、思考的过程,学生学会了更好的表达,提高了语文素养。
  教师还可以开通自己的微信公众号,构建语文学习网络。在微信公众号里,教师发布教师写的作文,作为学生学写作文时的范文;也可以通过微信公众号向学生分享语文学习相关视频,向学生推荐微信平台的优质资源,让学生阅读到很多好文章,学到更多的语文知识。
  现代智慧课堂环境下小学语文课高效堂是基于“学生中心”“学习中心”的新型课堂,能提高学生学习语文的效率,最终提升学生语文素养。
  参考文献:
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  [2]朱月翠,张文德“互联网+教育”基本模型探析[J].中国教育信息化,2015(19):12~15.
  [3]陈浩.“互联网+教育”内涵及其与传统教育融合探究[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(11):8~13.
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