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浅谈初中语文课堂导入的意义和方法

作者:未知

  【摘 要】课堂导入是初中语文课堂的重要环节,直接影响着学生的学习效率。因此,教师应把课堂导入放在一个重要位置,对每节课的导入进行精心的设计,提高学生的学习兴趣,进而提高学生语文课堂的学习效率。课堂导入是语文课堂教学的第一环节,因简短而常常被忽视。年轻教师经验不足,使得看似效果不佳的导入常被忽视。但是,一个成功的导入往往能起到润物无声的作用。简短有效的课堂导入,对激发学生学习语文的兴趣,提高语文学习的效率具有十分重要的意义。
  【关键词】初中语文;课堂导入;学习效率
  中学生尤其是初中生,有着较强的求知欲。因此,在一节课的开头就吸引学生的眼球,会让学生更快地摒除课堂的枯燥感以及倦怠感,将注意力尽快集中,以全部的热情投入到学习当中。
  年轻教师刚开始站上讲台,多多少少总是有些怯场的,但是如果能让学生在课堂起始阶段就进入学习情境,无疑会让教学更加顺利。在教学过程中,使课堂导入能与学生的实际生活相联系,让他们在课堂导入中有所思,有所感。课堂导入一般分为直接导入法和间接导入法,笔者根据个人实际说说自己的理解。
  一、直接导入法
  直接导入是教师通过讲述与课文有关的名言、故事,介绍课文的作者等内容导入。但直接导入绝非以“今天我们要学习一篇课文,题目是……”这样的方式导入课文。直接导入法中包括 标题导入法、内容导入法、人物介绍导入法等。
  课文标题导入法的应用能快速抓住学生的兴趣点。俗话说:“眼睛是心灵的窗户”,而对一篇语文课文而言,标题则是它的“眼”,题目点明了文章的主要内容。如古诗《春望》,“春望”二字很明确地告知学习这首古诗第一步就是去寻找作者杜甫在春天望到的景物,这样的提示让学生迅速找到了学习的切入点,减少了学习的阻碍,提高了学习的积极性。学习古诗的难点之一就是无处入手,而通过课文标题导入法无疑让学生的学习更加轻松。
  课文内容导入法是教师通过整合课文内容,借助学生的兴趣点发散,让学生对文章有一个初步的认识和把握。如在学习《最后一课》时,笔者并没有直接介绍战争的历史,而是让学生去体悟小弗朗士这样一个幼童面对巨大冲击时的心理历程。这样的导入虽算不得精彩,但学生还是能设身处地去感受。初中学生对于历史的感知能力欠缺,所以直接介绍战争背景,只会增加枯燥感,相反通过再现小说的背景将学生引入情境,让他们体会小弗朗士面对最后一课的情感变化。同时可以加入学生自我的想象,如自己也身处这样的环境,会如何面对?
  人物介绍导入法适用于古诗教学,教师通过在课堂中穿插作者的生平经历、为人处世的态度,学生更容易把握作者的思想感情。学生通过古诗学习,一方面积累丰富的文学常识,另一方面也更容易做到知人论世。中学课本中有不少诗歌出自同一作者,换句话说,做到“知人”,在学习新的古诗时,“论世”就显得举重若轻了。初二上学期的语文教材中出现了杜甫的两篇诗歌,分别是《春望》和《望岳》。这两首诗创作于杜甫人生中不同的时期,《春望》学习时间较早,但是史实却在安史之乱后期,已然有了沉郁顿挫之风,而《望岳》学习时间较后,却表现了作者豪迈的精神。预习过的学生已然产生了疑惑,这时加入作者生平的介绍,学生恍然大悟,引發学生对于杜甫的兴趣,大大提高了学习效率。
  二、间接导入法
  间接导入法是通过教师讲述与新课的内容相关的知识,来激发学生的学习兴趣。间接导入法包括温故知新导入法、故事典故导入法、巧设疑问导入法等。
  温故知新导入法是要以学生已有的知识导入,并与所学新知相联系。教师不告诉学生课文要学什么,而是引导学生回复习以前学过的知识。在学习《十一月四日风雨大作》时,笔者采用了温故知新导入法。学生回忆陆游诗歌《示儿》,提问陆游是个怎样的人?学生思考得出陆游是个爱国诗人,与本诗的主题相符,顺理成章导入课文,这样的导入方式让学生在学习新课之初有融入感,更多的学生愿意加入学习的潮流中。
  故事典故导入法是通过讲解与课文内容有关的典故、故事、寓言来激发学生的学习兴趣,进而帮助学生尽快融入课堂。教授《晏子使楚》时,引入下面的故事导入创设了良好的课堂氛围。美国记者问:“我们美国人总爱仰着头走路,你们中国人为什么总是低着头走路?”周恩来总理的回答 “走下坡路的人,总是仰着头走路,走上坡路的人自然是低着头走路的”。学生不禁感知周总理的语言应对能力,情不自禁地演示了起来。这时,笔者引出了古代政治家晏子,晏子在维护国家尊严的关键时刻,同样展现了超人的智慧,迫不及待地想去了解晏子的智慧。
  一个好的课堂导入,能在极短的时间内吸引学生的注意力,并拓展学生的知识面,陶冶学生的情操。因此,教师应在课余时间加强研究,为学生学习找到最合适的导入方式,让语文课堂的效率不断得到提升。
  参考文献:
  [1]曹春燕.例谈初中语文教学的导入艺术[J].阅读与鉴赏,2008(03).
  [2]成进强.中学语文课堂导入教学研究[D].开封:河南大学,2013.
  [3]戴正军.未成曲调先有情——例谈初中语文课堂导入设计中学生情感的激发策略[J].语文教学通讯,2016(11).
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