浅谈农村小学低年级绘本阅读教学活动的组织

作者:未知

  【摘 要】本文主要针对农村小学低年级绘本教学中存在的问题进行详细分析,并针对问题提出一些绘本教学策略和教学方法,以最大限度地发挥绘本教学的价值,培养孩子的阅读兴趣,提高看图写话的能力。
  【关键词】农村小学;低年级;绘本;阅读教学
  我国人口众多,教育发展水平参差不齐,农村小学教育远远落后于城市的小学教育。农村的许多孩子步入小学后对待绘本还像看画册一样,不能利用多种感官参与阅读,激发阅读兴趣,拓宽阅读视野,从而提高自身的阅读能力。那么如何在农村小学进行低年级绘本阅读的有效教学呢?笔者结合个人的繪本阅读教学研究和实践经验,来谈谈自己的体会。
  一、全面认识绘本,产生看图的想法
  首先,了解绘本的呈现方式。一种是有图无字的绘本。整本图画书只以图像呈现内容,没有文字,通过前后页之间图像的串联,组合成完整的故事,比如说《雨伞》。一种是图文搭配的绘本。这种绘本呈现方式比较多样,有的是图文合页,即图像和文字在同一页中呈现;有的是图文分页,图像和文字分别在不同页面上;有的是文字图像化,让图文彼此相辅相成。
  其次,从绘本中可以获取不一样的信息。优秀绘本创作者在图像中会隐含丰富的信息,因此阅读绘本不是单纯看着图画。以线条为例,直线、圆弧线、与尖锐的线条带给我们的感受不一样。不同的造型与姿态,可以传递人物的性格及生命状态。通过大小比例的不同,可以产生角色的不同气势,或者表现两者地位的差异与情势的强弱。由于颜色的选择、明暗的交替、多少的改变,从而产生非同一般的表达意义。
  二、有针对性地选择绘本,激发阅读兴趣
  “让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”但是对于农村小学低年级的孩子,他们的有意注意持续性差,认识的字又有限,怎样能够让他们有阅读的欲望和兴趣呢?这就要求我们在绘本教学开始,要特别注重绘本的选择。在每一次阅读教学活动前,笔者会对绘本进行阅读和分析:这本绘本是否适合低年级学生的年龄特点,孩子们是否会喜欢?孩子现在的整体识字水平能不能支持其完成这本绘本阅读?有没有教育价值?因为儿童故事充满想象和幻想的色彩,活泼可爱的角色形象、优美的语言、生动的画面情节,符合儿童具体形象思维的需要。所以一开始我都会选择故事性强一点的绘本,比如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《落叶跳舞》《蚯蚓的日记》等绘本。
  三、开展有趣的阅读教学互动,提升阅读水平
  (一)形式多样的朗读
  朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,它是阅读的起点。而有些绘本的语言很优美,抒情意味浓厚,有些绘本充满童真童趣的人物对话。针对不同的绘本,我们可以开展形式多样化的朗读。
  例如绘本《圆圆的月亮》,这是一个充满诗情画意的都市,向我们展示了一个宁静而又温馨的夜晚。所以,笔者主要以朗读为主。首先听教师大声读。教师在为学生朗读的过程中,要将自己对绘本内涵的情感,对绘本文字的品味乃至自己的阅读感受,通过声音、神情传达给学生。接着学生模仿朗读。孩子的模仿能力非常强,听过教师的范读,孩子对如何朗读有了初步的感知,对无法理解文本,却能模仿教师的朗读进行自主朗读。然后比赛朗读。利用赛读的方式可以充分调动孩子朗读的积极性,并让更多的孩子参与到朗读的行列中。常见的课堂的课堂赛读方式有小组赛读、男女生赛读。但不管哪一种方式,孩子都乐此不疲,并且能够把教学活动推向小高潮。最后全班齐读。在优美的音乐中全班美美地读一读绘本,读读绘本诗一般的语言,是一种非常享受的阅读体验。
  (二)有的放矢的问题设计
  陶行知说得好:“发明千千问,起点在一问”。“问题提的好,好像一颗石子投入平静的水面,能激起幼儿思维的浪花”。那么,在绘本阅读教学活动中如何进行有效的提问呢?笔者觉得问题的设计需要有的放矢,由浅入深。
  比如说在阅读绘本《花婆婆》时,我们可以设计孩子很多不用经过思考就能脱口而出的问题:当艾利斯听了爷爷的话故事后,她许了什么愿望?她爷爷又是怎么说的?这些问题孩子直接可以从绘本中寻求答案。接着设计孩子稍微思考就能解决的问题:花婆婆一生都做了什么事情?你觉得她是一个怎样的人?然后逐步深入:在花婆婆所做的事当中,你最欣赏哪一件?为什么?这类问题需要孩子有自己的想法。接着问孩子:如果你也想到世界各地去旅行,你最想去哪里,做什么事情?最后联系生活实际,升华情感,想一想你会做怎样的事让班级、家庭、或者学校更美丽?这样一个接着一个,逐步深入,层层相扣,孩子们在绘本阅读中才会想说、敢说、喜欢说,有机会说。
  总之,绘本阅读把快乐带给学生的同时,也让学生接受最美好的精神洗礼。绘本阅读,让教师受益菲浅,让学生乐趣无穷。就让低年级孩子的阅读生涯从绘本阅读起步,让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐。
  参考文献:
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