农村小学英语教学现状与思考

作者:未知

  【摘 要】近年来,随着国家的城市化运动的发展以及房产政策的变动,越来越多的农村人迁往城市读书,有点经济基础的,有点条件的,都把孩子送往了城市,市区学校在软件和硬件上越来越强,而原本教学实力弱的农村学校,生源越来越差。在众多学科当中,英语教学属于农村教育的薄弱学科,如何提高农村学生的英语能力,笔者做了如下的观察和思考。
  【关键词】农村小学;英语教学;现状与思考
  一、农村学校的英语教学现状
  (一)增加了大量的外地生源
  人口的流动呈现出由经济不发达的往经济次发达的地区流动的趋势,我们江苏省吸纳的主要是山东人和安徽人,大量外来人口的涌入,使得班级中有三分之一的外来人口,同时也给我们的教学理念带来了冲击。对于英语学科的教学来说,来自农村地区的家长极其不重视英语的作用,使英语学习处于可有可无的地位,把孩子的学习完全扔给了学校,造成了教学中的诸多困难。作为语言类学科,英语必须每天朗读,在孩子自觉性较差的情况下,就需要家长的监督配合。但大多家长每天忙到很晚,再加上文化水平低,根本无暇也无意去监督好自己孩子的朗读,造成了所有的朗读任务只能放在学校的有限时间内。所以,家长的普遍不重视,不理解,造成了英语教学的缓慢。
  (二)教育主管部门不能因材施教
  农村学生和城市学生的听、说、读、写能力本就不在同一水平线上,但教育主管部门在制定教学任务和考试任务时,大多参照了城市学生的英语水平。比如,下发了与之配套的《美文诵读》《快乐英语》等资料,这些作为教科书的辅助,在学好教科书的基础上,增强了阅读量和写作量,对基础较好的学生而言,的确能帮助更进一步,而对绝大多数农村学生而言,难度较大。城市学生由于大多从一年级起就在各教育培训机构学习英语,提前两年打下了很扎实的英语基础,而农村学生则按部就班地从三年级学起,英语学习并不在同一起跑线上。
  每个学校的师资配备都有一定的标准,农村学校的教师在总体数量上基本满足了学校教学的要求,但在学科之间却产生了严重的不平衡。有的学校在向上级申请英语教师无果的情况下会招聘一些代课教师,以解燃眉之急。有时,会出现一个教师教三个班的现象。这样一来,代课教师的教学水平和质量都受到了挑战,都制约了上课的效率。同时,随着多媒体进入智能化时代,网络英语应运而生,如新概念,朗文,人机对话等显示了它强大的生命力,可以弥补教科书量少、学生朗读量少的不足。但这需要有关部门大量的财力投入,通过智能网络,把英语学习从学校延伸到家庭中。
  二、增强农村小学英语教学的方法
  (一)坚定教育思想
  学生是国家的未来,少年强则国强。每一种现象的出现,一定有其必然的原因。问题不是靠简单的报怨或消极的情绪就能解决的,更不是一朝一夕或凭一己之力就能改变的。生源不理想,并不意味着教师轻视或漠视这门学科。相反,教师更应该端正自己的态度,寻找解决问题的突破口,以百分之百的力量投入到英语教学中去,更应该改变以往惯有的教育思想,适应新形势下农村英语的现状。教师不能总奢求获得优秀的生源,更不能奢求学生家长的文化水平突然提高,而是要努力去适应他们,挖掘他们的潜力,把每一个学生都当作一颗金子,尽自己最大的努力去使他们绽放自己的光芒。
  (二)尊重语言规律
  英语作为一门语言学科,有其作为语言的规律。教师可以简化课堂教学环节,把情境导入、复杂的多媒体展示、单词讲解,语法训练,音乐熏陶等,简化为反复朗读、集体读、自由读、互相读。加强句子和文章的背诵,多背诵经典语段,又文章带动句子和单词的学习,尊重语言学科的规律性,回归到最简单最单纯的语言中去,培养学生的语感,在慢中学,以慢为快,不求速度,但求质量。把原来课堂40分钟的容量减少到20分钟的量,课后的作业也以简单的练习为主,对于新增加的《美文诵读》《快乐英语》,可以给班里学有余力的学生练习,以分层训练的方式,真正实现因材施教。同时,了解每个学生的学习特点,家庭情况,进行个性化的辅导,不同的学生,实行不同的教法,不同的目标,摒弃一刀切、机械化、流水线式的教学。实现多元化的教学手段,高效地发挥每个人的潜力。
  (三)加强软硬件的投入
  面对学科不平衡的现象,有关部门可以适当减少过剩学科的教师数量,增加英语教师的招聘力度,使学科间回到平衡点。给那些愿意去农村工作的教师在绩效工资、职称评定、年终考核等方面的鼓励。特别是职称评定上,可以適当降低要求,提高分配比率。同时,教师要了解并适应智能网络的到来,充分利用已普及的手机,把英语融入到学生生活中去,课后读,家中读,通过网络传到教室的智能终端,这样可以成倍增加英语的教学量,使英语的学习不受空间和时间的限制。
  总之,面对农村英语学习的现状,从教育主管部门到学校教师,应群策群力,坚定信念,从实际出发,尊重语言规律,简化教学环节,加大软硬件的投入,发挥师生潜力,从而把农村学校的英语搞得有声有色。
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