激趣导学,疑探结合

作者:未知

  【摘 要】随着新课程改革的推进与素质教育的发展,教育教学强调转变教师的教学方法和学生的学习方式,更加注重学生的自主学习和合作交流。将学案导学与小组合作两种教学模式进行有机结合,能够有效激发学生的学习兴趣和热情,实现以优带差,促进课堂教学效率和质量的提升。基于此,本文从引导学生自学课前学案、创设趣味化问题情境和组织小组合作探究交流三方面入手,充分分析和探究“學案导学+小组合作学习”教学模式在初中数学教学中应用的有效途径与策略。
  【关键词】初中数学;学案导学;小组合作学习;教学模式
  学案导学是以学案为教学载体,以学生为学习主体,以探究导学问题为主线的一种教学模式。小组合作则是一种在教师指导下,学生以小组为单位进行研讨、协作和交流的一种方式。将学案导学与小组合作进行有机的结合并运用到初中数学教学过程中,能够有效发挥学生的主体作用,有效实现学生之间的以优带差、取长补短,促进数学教学效率和质量的有效提升。因此,初中数学教师,必须要科学制定数学学案,并探寻科学、合理、具体的“学案导学+小组合作”教学策略。下面,笔者根据教学实践经验展开一番具体的研究与论述。
  一、引导学生自学课前学案,了解学习内容
  课前的有效预习是保证课堂教学高效进行的有效前提和基础,在“学案导学+小组合作学习”教学模式下更是如此。因此,初中数学教师要制定科学的学案,随后为学生布置预习任务,让学生依据数学学案进行课前自学,明确学习的目标,从而对整个数学学习的内容能够有大致的了解和初步的感知,有效了解学案中问题的知识背景,为问题的解决和知识的学习奠定坚实的基础。值得注意的是,如果学生学习主动性和积极性低,数学教师也可以将学生的学案自学移到课堂上,从而能够督促学生做好预习,确保学案导学和小组合作课堂教学的顺利进行。
  例如,在教授人教版七年级下册第五章《相交线与平行线》中相交线这部分知识时,在上课开始前,笔者并没有直接授课,而是让学生们先对本节课知识进行预习。学生们已经学习了直线、射线、线段等知识,所以在学习相交线这部分知识时,学生们可以通过自学和推理,掌握一部分相交线的知识,待学生们对本部分知识有了一定认知后,笔者再为学生们进行深层引导,增强学生们的理解。这样一来,笔者通过引导学生自学课前学案,了解学习内容,加快学生学习效率。
  二、创设趣味化的问题情境,激发学习兴趣
  问题是整个学案导学与小组合作教学模式的灵魂和核心,问题的提出是激发学生学习兴趣、提高学生主动性与积极性的重要方式。所以初中数学教师应该创新问题提出的方式,如运用多媒体直观展示、生活实际案例、游戏等手段,来创设具体的问题情境,从而实现问题情境化的导入,让问题能够充分调动学生的思考动机,激发学生的求知欲和探究欲,激活学生的数学思维,激发学生对实际问题的兴趣,切实点燃学生的学习热情,提高学生的课堂参与度。
  例如,在教授八年级下册第十七章《勾股定理》中勾股定理这部分知识时,为了激发学生们的学习兴趣,笔者为学生们创设了趣味化的问题情境。内容如下:在公元一千多年前,一位商人来到了一座城市,这位商人头脑十分灵活,想出了一个绝妙的方法,他出了这样一道题,将一根直尺折成直角,拼装成一个直角三角形,直角边分别为3和4,求斜边的长度,如果有人能够将这道题解出,商人便会将商品送给他,反之,要付双倍的价钱购买,经过了很久,人们都没有解出这道题,那么同学们能够解决这道题吗?问题提出后,学生们立即产生兴趣并进行深入地思考。这样一来,在初中数学教学中,通过创设趣味化的问题情境,有效激发了学生的学习兴趣。
  三、组织小组合作探究交流,实现以优带差
  小组合作探究交流是有效优化学生问题思考和探究的过程,是实现学生相互学习、取长补短、以优带差的关键性环节。因此,初中数学教师应该在问题情境导入后,将学生分为4-6人一组的学习小组,并确保每个小组中含优生和差生的比例平衡。随后引导学生在小组内部对学案中的问题展开充分分析、讨论、交流,使学生们能够产生思维的碰撞,在问题的解决过程中集思广益,也能够对优生产生一定的带动和模范作用,充分带动差生,促进学生的相互学习和共同进步。
  例如,在教授八年级上册第十二章第一节《全等三角形》这部分知识时,为了能够让学生们实现共同发展,笔者在教学中,为学生们进行了分组,每组都安排了一至两名学习能力的较强的学生进行带领,引导同组学生共同学习。通过这样的方式,学习能力较弱的学生能够掌握良好的学习方法,更快地理解和吸收数学知识,从而实现学生学习效率的有效提升。
  总之,学案导学与小组合作模式的有机结合是课程改革与素质教育发展的必然要求和趋势。所以,初中数学教师要转变教学观念,通过引导学生自学课前学案、创设趣味化问题情境和组织小组合作探究交流等途径,实现“学案导学+小组合作学习”教学模式在初中数学教学中的应用,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性和积极性,使每个学生都能够有所收获,最终实现初中数学课堂教学效率和质量的提升。
  参考文献:
  [1]温志强.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合对策探析[J].课程教育研究,2018(28):127~128.
  [2]何绍军,朱宸材.谈“学案导学、合作助学”模式在初中数学教学中的整合与应用[J].数学教学通讯,2015(07):25~26.
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