在信息技术与课程深度融合中提升数学核心素养

作者:未知

  【摘 要】数学核心素养是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的,具有数学特征的关键能力与思维品质,如人文底蕴、科学精神、快乐学习、健康生活、责任意识、实践创新等。中学阶段的数学课程设置具备基础性、多样性、选择性、特色性等特性。作为新时代的数学教师,要善于运用恰当的教学现代媒体,整合数学教学课程,培养学生的数学核心素养。教师要鼓励学生体会数学真理的严谨性,合理运用数学思维分析和解决实际问题,能够积极参与数学活动实践,培养学生数学学习的“真、善、美”。
  【关键词】数学素养;严谨性;生活性;自主性
  众所周知,在中学生核心素养的发展体系中,核心素养被确定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。回顾以往的教学现象,笔者发现过去的教学中普遍为了提高学生的应试能力,在课堂上多注重机械重复的记忆或者题海战术等。久而久之,学生学习被动,缺失个性魅力,自主探索数学的欲望递减,一定程度上阻碍了学生的全面发展。因此,新时代的教师应该有强烈的教学更新意识,要加强信息技术应用能力,使媒体辅助与数学课程深度融合,培养学生的“真、善、美”。下面笔者主要以自己平时应用希沃白板软件的数学教学为例,谈谈自己的一点看法。
  一、培养核心素养的“真”,注重数学真理的严謹性
  数学是一门概念性和逻辑性较强的学科,若有原理作为支持,其理论和实践效果将会大大增强。课堂上将数学教学命题、结构组织成比较严谨的逻辑体系,就会使学生清晰地参与数学研究,理解数学知识的文化魅力。
  例如,在学习平行线定义之前,笔者利用希沃白板5导入教学课件,在授课模式下让学生首先观察课桌、电线杆、校园展示牌等实物模型,然后选取通用工具栏中图形中的“线条”随机画出前面实物中的平行线,利用拖动让学生观察得到:上面的两条都是是直线,这两条直线都是不相交的。学生容易小结出“平行线就是几条不相交的直线”。但是这种结论缺乏严密性。为了不急于求成,笔者从多媒体素材中及时导入几幅生活图片。如将教室内天花板和地面上的两条异面的边线作为反例,让学生观察、思考,得出不相交的两条直线也有不平行的状况。这样学生在两种思维层次的导引中深刻地理解“同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”的定义。这样,笔者借助希沃白板5软件的特殊功能,设计精彩课件并展示材料,学生不但易于接受还知其所以然,符合中学数学教材中严谨性与精确性相结合的原则。
  二、培养数学素养的“善”,渗透数学问题的生活性
  为了达到学以致用的良好效果,让学生学会解决问题的多种思路,灵活地解决来源于生活的诸多问题,教师就要在备课时多钻研教材,选取丰富的生活素材引入课堂教学,促使学生从心理上接受,从行动上自觉,从方法上灵活,真正领悟数学解决问题的重要性,养成勇于探究的胆识和勇气。
  比如:教学《轴对称图形》时,利用希沃白板5的“图片蒙层”设置,黑板擦擦出了如建筑、锅碗、蝴蝶、蜻蜓等许多一半的生活图形,让学生猜想名称。然后在其平面效果展示中,理解数学对称的现象,总结轴对称图形的特征。又如在《位置》一课中的练习环节,为了加强数对的理解和运用,笔者将10个数对,设置在希沃白板5的“课堂活动”中,利用触发器设置“页面动画”。大屏上随机出示的“数对”与教室里学生的座位一一对应,抽取到哪位同学就让哪位同学讲解意义,这样的互动和交流使学生对位置的理解更加形象直观,从而对以后学习“坐标系”做好了铺垫,使学习与运用达到统一。
  三、培养核心素养的“美”,提高数学探索的自主性
  在数学知识呈现过程中蕴含的基本素养和数学之美的内容在教材中是很常见的。教师在授予学生知识的同时,不忘为学生创造良好的数学情景,让学生在富有美感的数学知识的海洋中自由遨游,力求达到数学 “绝佳探索”。如教师注重调控学生的学习能力,在数学情境出示后及时给予引导、提示或帮助,让学生优先在小组合作学习中解决数学问题,这样就易于分散中学课堂数学知识的密度,久而久之学生探索的态度会越来越自觉,学习信心会越来越充足。
  例如,学习了比的知识后渗透“黄金比”。笔者用希沃白板5软件导入微视频,让学生观看芭蕾舞蹈演员的的表演,出示身体美的比例数据,让学生一边欣赏,一边计算出较大部分与整体部分的比值。再从“多媒体素材库”引出大量的房屋、建筑、国旗图片等生活实例资料,让学生观察、发现、体会物体的和谐之美,明确黄金比为何会被公认能够引起美感的原因,学生参与交流的积极性很高。这样在新媒体辅助下的的数学教学内容不再是枯燥、抽象的,而是富有美感的、很有意义的。
  另外,基于数学核心素养的数学教学实践策略,要求我们不断更新教育教学观念,善于从逻辑推理中让学生转化思维。更需要我们理解、感悟、主动、自觉的学习提高信息技术应用能力,将信息技术与数学课程有机融合,使学生在新奇、直观、强烈的视觉感受与人机互动中不断感受数学的美的神韵,保持对数学知识的强烈探索欲望。
  参考文献:
  [1]教育部.数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
  [2]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报,2016,32(2):75~76.
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