小学数学教学中学生核心素养的培养策略

作者:未知

  【摘 要】在小学阶段的数学教学中,教师要结合时代背景,培养学生的数学学科核心素养。数学核心素养是文化素養的重要基础,而文化素养又是民族素质的主要组成部分。因此,数学素养的高低直接关系着民族素质的好坏,对学生个人的综合素质有着很强的影响力,所以数学素养的培养具有重要意义。
  【关键词】小学数学;核心素养;培养策略
  在小学数学的教育中,许多数学教师认为小学生没有独立自主的思想,自然更谈不上培养自主学习的习惯,因此很多教师往往采取“满堂灌”的方式让学生被动接受知识,一节课讲完就开始训练,不给学生消化的时间。课堂没有以学生为主体,也没有让学生主动参与到学习中来。基于此,笔者结合自身多年的教学经验,谈一谈小学数学教学中学生核心素养的培养策略,希望对广大的教师有一定的启发和帮助。
  一、结合几何,提高数学抽象能力
  《小学数学新课程标准》指出:在“图形与几何”的学习中,教师应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体,当学生脑子中建构了一个几何体的模型,那么解决问题就很容易了。这种思想如果从小学就开始被培养,那么在以后的初高中学习时,都会起到很大的作用。数学抽象能力不是学生自学的成果,需要教师的引导,教师在上课时应引导学生建构几何模型,几何模型与文字结合不仅有助于解题,更有助于提高学生的数学抽象理解能力。
  例如,在教授“分数的意义和性质”这一章节时,章节开头便提到三个概念:单位“1”、分数、分数单位。学生对这些概念较为陌生,笔者引导学生,“不妨在脑海中建立一个圆形,我们称这一个圆形为单位“1”,一个物体、一些物体都可以被看做一个整体,我们可以称它为是单位“1”。当学生这样理解概念,就很好地记住单位“1”的概念。之后,笔者提问学生“怎么建立一个几何模型表示分数呢?”很快,有些学生就给出了答案,他们说把圆形分成几份,这其中的一份或几份所占的比重则用相对应的分数来表示。因此,数学核心素养的培养离不开几何模型的建构,更离不开教师的指导。
  二、不断训练,加强数学运算能力
  要想学好数学,少不了刷题。刷题的目的主要是为了质量的提高而不求速度上的提升,要在不断的练习中巩固所学的基础知识。有的学生在小学时贪玩,因为数学作业运算多而感到厌烦,不喜欢做数学作业,在交作业之前只是抄同学的作业。数学,贵在多运算,唯有多练习才可以有效记住公式、解题思路等。教师应适当提高学生运算量,在课上多向学生推荐高质量的数学题,让学生了解书中知识点考查的重点,在做完题后也要快速处理,有问题当时解决,并且举一反三。这个过程中,教师没有必要掐时间让学生做题,主要是保质保量,弄通知识点。
  例如,在教授“小数乘法”这一章节时,学生们都知道小数乘法的运算法则,即先按照整数乘法的法则求出积,再看被乘数和乘数有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。如果小数的末尾出现0时,根据小数的基本性质,把小数末尾的0划去。但是在考试中,学生屡屡出错,除了小数点点错了位置或者忘记把末尾的0去掉,更主要的是运算错误。如果在小学阶段就把运算不当回事的话,以后的数学学习中可能就会吃大亏,所以笔者在习题课上带领学生做了大量的运算练习,难易交叉。只有不断的训练,才可以熟能生巧。
  三、研究数据,培养数据分析能力
  在小学数学教学中,数据分析就是在探究活动中,在教师的指导下,有目的地收集数据、分析数据,最终实现解决问题的目标。所谓分析数据是将收集的数据通过加工、整理和分析来转化信息,在数学课中通常用表格、线形图、柱状图帮助分析。教师要明确,分析数据不应该只是小学中高年级学生的事,而是从学生刚开始学习数学时起。只不过学生刚刚学习时让他们分析的数据是简单的,分析出的结果是浅显的,教师的指导是具体的。研究数据对今后高年级的学习很有帮助,让学生由被动转化为主动,使数学学习更加高效。
  例如,在最开始学习“统计”时,我们经常看到用一些虚拟的场景来引入统计教学。比如,给出一幅动物园的图片,让学生分别统计各种动物的数量。学生收集信息,然后在脑子里存储信息并处理信息,最后给出答案,这个过程就是一个数据分析的过程。教师在教学中,往往不培养学生分析数据的能力,让学生被动地接受学习。其实,如果教师培养学生研究数据并分析数据的能力的话,再遇到类似的题目,学生就会主动学习,自然也就容易加深理解。
  总而言之,数学素养是需要通过学生自身的努力和实践认知活动来获得提升的,学生数学素养的提高有利于增强学生实事求是、认真严谨、勇于探索的品质,对学生的身心发展有重大的作用。教师要负起责任来,结合当前所提倡的素质教育,在传授知识的过程中,注意培养学生的核心素养。当然,学生自己本身还是主要的,这需要学生认真学习数学,从学习中发现数学的魅力。
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