核心素养引领下的美术活动实践与思考

作者:未知

  【摘 要】美术是一种表达方式,能帮助孩子形成一种乐趣,获得成就感。良好的美术活动为幼儿的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解打下扎实的基础,在进行中班幼儿的美术活动时可以采用多样化的形式,进行多方面的探索,在感知与欣赏、模仿与创造、理解与评价中,充分发挥幼儿的天性,在美术活动中培养幼儿核心素养。
  【关键词】核心素养;中班美术活动;实践与思考
  一、观察生活,提升审美判断
  兴趣能诱发和强化学习的内在动机,要在美术活动中培养幼儿对美术的兴趣,首先要在丰富有趣的过程中激发现幼儿的兴趣,同时还应注重组织形式的灵活性和多样性,运用恰当的方法和组织形式去建构美术活动的最佳结构,在进行美术系列活动“一叶知秋”时,笔者首先带幼儿领略秋的美、叶的美,幼儿先有了兴趣,才能集中注意力,才能进行创造性的活动。
  教育从生活中来,从生活中展开。用生活的经验来教育,在生活中发现值得教育的内容,这是教育效果的最好方法之一。因此,在进行此活动时,笔者先出示了秋季美景的照片,孩子们纷纷发出“哇”的声音,接着笔者带领孩子走出班级,走进自然。孩子们来到校园的银杏树下,看着空中飘飞的叶子,听着踩碎树叶的窸窣生,捡着地面的片片落叶,观察自然、融入自然,孩子们捡拾树枝、落叶,细细观察,带回班级。我们又一起将树枝组合,拼成展架,接着孩子们在树叶上随意添画,有的用彩色记号笔,有的用颜料,有的画上欢乐的情景,有的画上喜爱的图案,再将画好的树叶贴到树枝展架上,落叶又“活”了过来。
  在此过程中,笔者以幼儿的意愿及兴趣为主,在幼儿与自然相互地碰撞中不断生成新的情节和新的活动,层层递进,使幼儿在自发的欣赏、观察中,产生美的体验,形成美的创作。通过多元化的活动情节、层层递进的形式、丰富的内容,使幼儿在美术活动中真正得到艺术的享受、感受艺术的魅力,同时实现核心素养的发展。
  二、认识生活,尝试美术表现
  幼儿园美术课程游戏化,是把美术素养及操作技能贯穿在美术教学与游戏中。在游戏化教学中,注意内容设计的趣味化,使幼儿在获得趣味体验的同时进行技能的训练,促使幼儿核心素养的提升。
  在进行主题“纸来纸趣”时,我们布置了“纸张博物馆”,引导幼儿生活中的各种纸,彩纸、卡纸、纸板、皱纹纸、刮画纸、宣纸……,孩子们认识了这些纸后,问道:“它们有什么用呢?”于是各类活动应运而生,例如:用皱纹纸拼贴成的牡丹花栩栩如生,用刮画纸画出的蝴蝶色彩缤纷,还用宣纸制作了美丽的手帕。将宣纸用不同的方法叠起来,放进颜料里,最后,神奇的事情发生了,“手帕”上出现了彩色的图案。原来,不同的折法、不同的染法,手帕上的图案竟然是不同的,孩子们纷纷捧着自己的手帕进行比较。
  通过灵活性和多样的活动形式,发展丰富和趣味性的情节,孩子们的对生活事物的认识得到拓宽,美术技能也得到提升。
  三、体验生活,丰富创意实践
  艺术陶冶情操,幼儿对美亦有情感追求,他们心中对“美”有着强烈的情感色彩,他们跃跃欲试,对生活中的各类事物进行着探索。陶行知先生在《创造宣言》中说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能,我们必须抓住这一契机,进行有效的引导,以发展其创造力。
  如在进行活动“美丽的向日葵”时,我们先请孩子观察玉米,玉米与向日葵有什么联系呢?我们把玉米“解剖”来看,孩子们发现原来玉米皮可以变成向日葵的花瓣,玉米须的颜色与向日葵花心的颜色很像,吃剩下的玉米芯表面粗糙,正好可以画出向日葵叶子的肌理,孩子们不仅对玉米有了深度的认识,还一起创作出了一幅热闹的“向日葵花海”。对生活中物品的仔细观察、解剖、体验,幼儿们可以创作出一件件极具创意的作品。
  在进行活动“冰雪世界”时,孩子们为小雪人制作了身体和脑袋,可是雪人还没有鼻子、眼睛、嘴巴。于是,笔者请孩子在班级中寻找,运用我们常见的物品来制作。有的孩子去自然角拿来了树枝,做雪人的手;有的孩子去美工区拿来了毛线,给雪人做围巾;还有的孩子在生活区拿来了花生、瓜子、栗子等,这样一来,雪人的眼睛、鼻子、嘴巴都有了,由于创造性地使用生活中常见的物品,小雪人的形象也丰满了起来。孩子的想象是丰富多彩的,在孩子心中,他们所描绘的画是没有任何“规矩”的,完全是一种自我体验的反应。因此,笔者鼓励幼儿用生活中的各种物品进行创造性的表达。
  美术素养的培养要贯穿在整个游戏化教学中,而幼儿的美术素养往往受到知识水平、理解能力、生活经验、操作技能的限制。对于幼儿来说,通过探索、感知和操作生活中更具體、更生动的形象,从而组合出新的创意作品,在这过程中提升幼儿的想象力、创造力、评价能力等核心素养的发展。我们要不断地探索、不断地应用、不断地反思,引导孩子在与生活的碰撞中,不断地观察、思考、探索、应用,层层递进,这样才能更好地促进幼儿核心素养的发展。参考文献:
  [1]郑朋.核心素养引领下的美术课堂应由“重教”转向“重学”[J].教师,2017(21):76.
  [2]郭秋菊.核心素养引领下学生美术创新能力培养探究——以主题画教学为例[J].福建基础教育研究,2017(03):131~132,142.
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