如何优化高中地理课堂师生互动教学

作者:未知

  【摘 要】师生互动是影响学生学习成绩和教师发展的重要因素,新课改明确提出要进行积极有效的课堂师生互动,实現课堂的动态生成,激发课堂的生命活力。地理作为基础教育中的学科之一,也责无旁贷地应该施行师生互动的课堂教学。高中地理课堂上,教师要通过优化教学策略,让师生在课堂上良性互动,让学生的内在潜能得以最大限度地彰显,这样,地理教学才会取得事半功倍的功效。
  【关键词】高中地理;师生互动;策略
  【中图分类号】G633.55       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0103-01
  苏霍姆林斯基说过:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:课堂,是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。”而这正指出了“教学的本质是一个交往互动的过程,是师生通过对话交往与沟通中共同创造的活动。”由此可见,在课堂教学中我们必须重视师生互动的有效性,加强互动,促进动态生成,让我们的课堂充满人文性,让学生可以持续发展。
  师生互动是指教师与学生之间相互交流、相互对话的过程。我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识,而更重要的是培养学生能够运用所学到的地理知识,充分运用到实际生活中。那么,怎样才能做到和学生有效互动,使学生成为课堂的主人呢?笔者结合实际教学经验,提出了几点高中地理课堂师生互动策略。
  一、创设问题情境,激发互动潜能
  中学生有一个共同的心理特点,就是好奇心强,可塑性好,注意力容易发生转移。因此,教师必须精心设计,周密策划每一堂地理课,设计一些有趣的问题,促使学生对教学内容产生兴趣,引发他们探求知识的渴望,从而顺势引入正题。
  问题情境引入是地理课堂师生有效互动的前提。师生互动也具有情境性的特点,地理教师要结合学生生活经验和社会实际创设有价值的问题情境,激起学生质疑,从而进行有效的师生互动。比如,在学习“地图”一节时,我引用了“美国轰炸阿富汗”这个事件以导入新课,并设计了这样一个问题:美国为寻找本·拉登的确切地点,最需要什么?大部分学生想到了地图,这时,我就引导他们说地图与军事密切相关。这个问题情境激发了学生互动的潜能,有利于师生进一步展开深层次的互动。
  二、合理编排小组,确保互动到位
  课堂上,让学生“动”起来,效果才能好起来。课堂教学中,注重的是课堂实效,而其中的第一个环节就是小组合作。编排小组是一项必要的地理课堂教学手段,教师应该注意对编排小组的合理性,有针对性、有目的地编排小组,这样可以使学生充分参与到地理课堂中去,且有利于培养学生的合作学习精神。
  在进行编组时,注意考虑每个学生的学习态度、学业成绩、性格特点、家庭背景等,发挥每个学生的优势,实现小组成员之间优势互补,更好地完成学习任务。在教学过程中,各小组要以提出的问题为中心进行讨论,教师也要根据具体的情况对各小组进行调控,不能任意发展、什么问题都讨论,同时还应加强纪律管理,不能让爱说话的学生钻空子,趁机闲聊。最后对每个小组的表现,教师要及时公正地作出评价,这样才能调动学生学习的积极性。
  三、多元评价,拓展互动深度
  课堂互动也是完整的过程,不仅仅在课堂教学中发挥作用,还需要得到课堂完结部分的升华,这就是互动评价,让学生们以自我总结、相互总结的方式来交流学习经验,让互动的深度进一步提升。评价互动也是新课程所追求的人性化教学要求之一,学生们不仅可以通过评价交流实现思维、意识互动,还可以从多元化的交流中透析自己的学习现状,积累更自信的学习心理,让学习效果更上一层楼。
  例如,在教学《中国可持续发展实践》这一课时,课堂上,对于高中生的课堂互动情况,我采取了教师肯定评价、学生互相评价、学生自主评价的多元化评价方式,这样,通过多元化的评价方式,他们就能够享受到地理学习的成功与快乐,就能够有效地提升他们的互动学习热情。
  四、运用信息化手段,激发互动兴趣
  传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。随着互联网应用的快速发展,多媒体设备开始运用到实际的教学当中。多媒体设备能够将图像、声音、视频等各种元素集为一体,而高中地理教学的内容又相对形象化,仅仅依靠课本教材并不能很好地达到教学的效果,多媒体设备的运用能够有效地解决这一问题。
  在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点,让学生进行充分讨论。
  五、互动问题生活化,引发互动需求
  互动问题是学生在课堂上进行互动的重要载体,互动问题的设计直接影响着课堂互动的质量。现在,很多教师在高中地理教学中,对于互动问题的设计往往没有进行精心思考,只是简单地从地理学知识方面进行考虑,而忽视了地理与生活之间的联系。在高中地理课堂教学中,教师要善于为学生设计生活化的互动问题,这样,才能有效地引发全体学生在地理学习过程中的互动需求。
  例如,《从城市到郊区,你选择在那个地方居住?》这一节课的内容教学中,我以当地现阶段的房价,县城边缘新开发区的四季商城、富民小区、县城中心的翰林院、天富广场、桂香园小区等几家房地产住宅小区为例,让学生处身选择,以自己的经济水平以及家庭成员的年龄结构,结合自身的需求,选择自己合适的居住位置,在课堂上学生各抒己见,慷慨激昂。这样让学生运用地理知识解决生活实际问题,既对地理内容进行了拓宽,又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力,同时也达到学习地理的最终目的。
  特级教师于漪指出:课堂生活其实就是师生间心的沟通,情感的交流。不到心心相印的程度,是教不好学生的。在课堂教学中,如何使教学进入良性循环,让课堂焕发出生命活力,关键在于如何实现师生全方位的有效互动。而“互动式”地理教学,旨在课堂教学过程中,通过教师的组织辅导,使各种教学因素相互作用、相互转化,进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。
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