如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力

作者:未知

  【摘 要】自主学习能力是指学生在自主意识引导下,开展学习的能力。小学阶段,自主能力能让学生在学习过程中掌握主动权,有效提升学习效率。在小学语文教学中,学生掌握自主学习能力也非常重要,自主能力的培养能够让学生打下更为牢固的语文基础。本文提出几点在小学语文教学中,培养学生自主学习能力的方法。
  【关键词】小学;语文教学;自主学习
  【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0094-01
  引言
  众所周知,小学阶段,学生的自主意识处于初步发育期,因此在小学的教学活动中,对学生对于教师的依赖程度很强,各方面学习都需要教师进行积极引导。但是教师的积极引导不仅会让学生的主体地位逐渐丧失,同时也不利于学生的发展和成长。因此,为了让学生能够更加主动高效的去学习,必须在教学过程中培养学生的自主学习能力。
  一、增强学生的主体意识和自主学习引导
  在长期的应试教育的影响下,教师成为学生课堂上的依赖,很多学生都认为教师的主要任务是教会自己,让自己拥有知识。同时教师在长期的教学过程中,也逐渐将自己当做教学的主体,认为学生的学习,主要依靠教师,所以,在教学中教师往往会变得越来越主动,而学生则变得更加被动。事实上,在长期教师主导的教学环境下,学生们已经形成了一个习惯就是“等待”。在课堂上,学生无论是思考问题、回答问题、提出问题,都要等待教师将开口的权利赋予自己以后,才会正式的开始思考、回答。这也造成了学生的思维始终比较是讲解的内容慢了一步。在长期的等待中学生也逐渐放弃了主动去思考问题,等待教师的解答。因此,教师与学生之间的主体错误是教师应该首先要解决的问题[1]。
  在教学中,教师应该首先转变自身意识,将学生当做教学主体,在教学方法和教学过程中,要能够突出学生的地位,让学生把自己当做学习的主体,提升学生在学习中的主体意识。其次,教师在教学过程中,要加强语言引导,告诉学生课堂中,学生才是最关键的人物,在任何时候,学生都可以主动进行思考,主动向教师提问、质疑教师给出的答案。笔者在上课的第一天,就会明确告诉学生,在课堂上,学生随时可以向教师提问,而且教师必然会回答学生的问题,因为在课堂上学生才是真正的“主角”。正是这种“主角”意识,学生们经常会在笔者的课堂上提问。例如在讲解苏教版小学语文四年级上册《虎门销烟》这一课时,学生们对林则徐销烟的方法很不理解,于是有学生提问:“林则徐把鸦片倒入海水中,海里的鱼会中毒吗?”于是笔者为了给学生解释虎门销烟的原理,准备了一系列的化学器材,给学生们做实验。给学生们讲解了生石灰和水发生反应会产生大量的热量,是这些热量将鸦片破坏掉了,所以鱼不会中毒。经过这种主体意识的培养,学生们在课堂上会变得更加活跃,也更加善于探索问题。
  二、加强兴趣引导,让兴趣引导学习
  小学阶段,教师认为学生在课堂上注意力不能很好地集中,在课下不会自主学习是学生天性使然,一些教师将其归结为学生的惰性,其实,则不然。小学阶段,学生的好奇心是很旺盛的,对一切事物都有较强的好奇心理,在学习过程中学生表现的松懈,主要原因是学生对于学习内容没有产生足够的兴趣[2]。经过长时间的教学实践,笔者得出了一个结论,学生在学习科普类课文的时候,兴趣明显要高于一些抒情类散文。笔者也总结了其中的原因:抒情类散文,通常是作者有感而发,但是小学生经历的情感还太少,因此对于大多数情感没有较多的体会,因此不会出现兴趣。而科普类的文章,总是可以向学生们展示一些比较“神奇”的事物,这很容易就能勾起学生的好奇心。因此,学生们对于科普类文章的兴趣会更大一些。
  基于这一经验,教师在小学语文教学中,就可以以兴趣为引导,让学生对教学内容产生兴趣。例如学习苏教版五年級上册《天火之谜》这一课时,笔者先以悄悄话的方式告诉学生一件事:“你们知道吗,在二百年前,有一个人能用风筝抓住闪电。”听到这句话,学生们立即开始了激烈的讨论,最后都饿到了一个结论“风筝不可能抓住闪电”。怀着好奇心,学生们就对《天火之谜》这一刻展开了学习。最后有学生仍然坚持着自己的“探索精神”,也想要下雨天放风筝,笔者及时给以科普,雷电的威力非常大,可以瞬间击毁一栋房屋,所以不能尝试这个实验。通过这样以兴趣引导学生们学习,能够增加学生们学习的主动性,提升学习效率。
  三、让学生学会质疑,启发学生思考学习
  学生们学会质疑教师,是学生们主体意识出现的标志。学生们只有自身经历了复杂的思考,和反复的推论,认为自己的想法是正确的,才会对教师产生质疑。这种质疑对树立学生主体意识,增强学生自主学习能力,有极大的好处,因此教师应该鼓励学生这种敢于质疑的行为。在教学过程中,教师可以适当的采取一些夸张的言论,来引起学生们的质疑,同时引导学生进行思考验证[3]。
  例如在学习苏教版五年级下册《火星—地球的“孪生兄弟”》这一课时,文章中说,在太阳系中,火星是唯一一颗与地球环境相似的星球,于是笔者就对学生们说:“多年以后,老师很有可能会去火星居住。”此言一出,立刻就有学生进行反驳。“不可能!火星没有空气,人在那里不能生活。”于是一些学生开始“引经据典”,有的说火星太热了,人根本生活不了;有的说去火星太远了,只有少数的宇航员才能去。很多学生开始针对这一问题进行思考、查阅资料,最后得出结论近几十年,人类不可能到火星居住。学生们对教师的质疑,是推动学生吸取知识进行反驳的动力,因此,教师在教学中可以让学生对自身产生质疑,促进学生们的探索、学习,提升自主学习能力。
  结论
  自主学习能力是能够影响学生人生的一项关键性能力,在小学阶段培养学生的自主意识和自主学习能力,不仅有利于学生奠定扎实的语文基础,同时有利于学生未来的发展。因此,小学语文教师在教学过程中应该尽可能培养学生自主学习能力,促进学生不断成长。
  参考文献
  [1]马锐.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学教学研究,2011年20期.
  [2]周丽梅.浅析小学语文教学中的创新教育[J].中国商界(上半月),2009年12期.
  [3]李海燕.谈语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].教育前沿(理论版),2008年10期.
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