生命教育融入高校思政理论课教学的探索

作者:未知

  【摘 要】生命教育涵盖了人从出生到死亡这个过程涉及到的各个方面,既关乎人最基本的生存与生活,也关乎成长与发展,人性与价值,是一种全人教育。它的核心目标是通过生命管理让每个人都能展现出生命的亮点,最终实现自我价值。本文首先对将生命教育融入高校思政理论课程教学的背景作简要概述,然后分析其必要性,最后提出内容方案设计和采取的教学方法。
  【关键词】生命教育;思政理论课程;背景;必要性;内容方案;教学方法
  【中图分类号】G641       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0033-02
  引言
  生命教育融入高校思政理论课程就是把生命教育理念渗透进教学中,旨在引导学生享受生命、珍爱生命、敬畏生命、感恩生命,彰显思政课对学生的人文关照。
  一、生命教育融入高校思政理論课教学的背景
  根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》的指示,要着力推进教育改革,在教育中坚持以人为本,全面实施素质教育,重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。其中,生命教育首次被提出,成为国民教育的一大主题。近年来,我国的生命教育研究呈现出良好的发展态势。高校中的生命教育实践设计已经起步,并作为一门独立的课程面向全校学生开设。例如,江西师范大学的“生死哲学与生命教育”公选课,复旦大学的“生命教育研究”选修课,武汉大学的“生命教育大学生读本”通识课等。
  二、生命教育融入高校思政理论课程教学的必要性
  毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程作为大学的思想政治理论课,主要目标是通过学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本内容,增强学生对党的认同感,树立正确的世界观、人生观、价值观。但教材涉及到大量抽象的理论知识,学生难以产生心理共鸣,从而没有达到预期的教学效果。生命教育具有极强的人文关照性,与枯燥的理论教学相比更形象生动。将生命教育融入高校思政理论课程,是贯彻落实国家教育发展规划的必然要求。在2007年的大学生生命教育高峰论坛中有专家指出,生命教育应该被引入高校思政理论课程中,以引导学生关注生命的意义。同时,将生命教育融入高校思政理论课程也是充实高校思政理论课程内容,更新教学观念,深化教学改革的需要,扭转高校思政理论课程中普遍存在的地位边缘化、教学形式化的错误倾向。
  三、生命教育融入高校思政理论课教学的内容设计
  生命教育融入高校思政理论课教学,要选择生命意识突出的内容,以生命为中心,通过内省的方式建立生活关照,从人生观教育、道德观教育、心理健康教育三方面着手。
  1.在人生观教育中思考生命存在的意义。
  人生观教育旨在引导学生建立对人生、生命的正确看法。生命是亲缘生命、社会生命、精神生命的有机统一,人活着的意义不仅在于延续亲缘生命,还在于延伸社会生命、充实精神生命。个人价值是人生价值的一个方面,个人价值的尺度就是对社会的贡献度,因此,要鼓励大学生在奉献社会中实现自己的人生价值。
  2.在道德观教育中建立个体与外部世界的有机联系。
  道德教育致力于学生人格的教育,目的是使学生在道德上有高度自律。个体是社会中的个体,个体的生命活动无时不在与外部世界发生关系,承担社会责任,履行社会义务,是对每个生活在社会中的个体的道德要求,也是社会赋予个体生命的终极意义。
  3.在心理教育中把握生命张力。
  科学的健康观是身体和心理都要健康。其中,身体健康是基础,心理健康是人格发展完善的标准。心理健康教育旨在帮助学生管控情绪,建立个体与社会之间的良好关系,培养坚毅执着的品质,正确面对挫折,超越生命。
  四、生命教育融入高校思政理论课的教学方法
  生命教育不同于简单的知识教育,在进行教学活动时需要选择和应用能体现主体参与的开放性和互动性强的教学方法。
  1.专题法。
  专题法强调教学的针对性,教师应结合各个高校大学生的思想实际,有针对性的开展生命常识、生命安全、生命健康、生命伦理等专题教学,让学生们树立生命意识和关爱生命的情怀。同时教师应该扮演好引导者的角色,言传身教,用自己的魅力感染学生。
  2.案例法。
  高校中因缺乏生命意识而酿成悲剧的例子数不胜数,例如上海海事大学自杀事件,云南大学的系列杀人案,西安音乐学院交通肇事故意杀人案等,这些深受社会广泛关注的焦点案例,能引起学生心灵上的震撼。因此,教师应该在思政理论课堂上就这些经典案例引导学生一起剖析,帮助他们加深对生命内涵的理解,提高明辨是非的能力。
  3.体验法。
  主体只有在体验过程中才能理解与把握生命的意义,生命就是不断的体验,这是培养学生生命意识最直接的方式。学校可以利用周末,安排学生进入戒毒所做义工,走进监狱囚犯的生活,感受他们的生命困境,从中获得思考。
  结束语
  生命教育关乎每个人的生存境况,教育应该直面生命,指向人,生命教育应该以学生为主体,建立与学生之间的平等对话体系,充分体现人文关怀,打造生命化的思政理论课堂。
  参考文献
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  作者简介:王骞(1984.02-),女,满族,辽宁本溪,讲师,硕士,主要从事思想政治教育研究、心理健康教育研究及心理咨询工作。
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