意愿参与,提升表达

作者:未知

  【摘 要】意愿就是最初的愿望,是想要达到某个特定的目标和方向。在意愿的引导下,用尽自己的能力去达成那个目标和方向。对于特殊儿童来说,参与学习的意愿会直接影响他们的学习效果。每一位孩子都是一本书,特殊孩子更是一本特殊的书。因此,教师要做到悉心关照他们,细心了解他们,摸清他们的习性,顺着他们的性情,找准兴趣点,然后顺势引导,这样他们才愿意与你互动,与你一起呈现教学的精彩。
  【关键词】意愿;参与式;主观性;互动教学
  意愿是人的主观性思维,是个人对事物所产生的看法或想法。意就是心的方向,愿就是动力。意愿就是最初的愿望,是想要达到某个特定的目标和方向,然后用尽自己的能力去达成的那个目标和方向。而对于特殊儿童来说,参与学习的意愿会直接影响他们的学习效果。
  一、感知意愿,学习表达
  认识学校。对于刚入学的孩子来说,学校还是陌生的。笔者设计课堂与参观相结合的方式引导他们认识学校,通过观看画面,感知学校,会说学校;再带领孩子们参观学校大门,进一步感受学校;然后让孩子们看着学校图片就能说出学校。在学生认识的基础上,再次带领他们参观学校环境,初步感受学校的美丽、教室的舒适和操场活动的自由。在这样的环境中,让孩子们逐渐感受来学校学习的愉悦。
  明确角色。对于适龄入学的正常孩子来说,对“我”的认知自然就渗透在日常生活之中了。但特殊儿童对于“我”的认知,还需一个过程。怎么突破这个认知难点?笔者分几个步骤进行教学,首先是认知自己,采用点名形式,强化自己的名字;其次自己介绍,在教师引导下,上台进行自己介绍,重点要能说出我是谁;然后拍下每位小朋友的照片,上传到屏幕上,让他们各自认识自己,并相继出示词语“我”,引导认读;接着以比赛的方式,出示谁的照片,谁就要快速地说出“我”;最后看到卡片上的“我”,就能正确地说出来。
  二、激发意愿,促进表达
  经过将近一个月时间的教学,孩子们也慢慢进入学习状态,虽然在常规上孩子们存在这样那样的不足,比如:会不自觉地离开位子、会转身制造小矛盾、会耍情绪……但在学习意愿上一次比一次进步。
  一篇课文的教学一般安排三课时,第一课是词语教学,第二课是句子教学,第三课是巩固拓展。每周的第一节语文课,教学内容就是第一课时“词语教学”,每个环节的学习,孩子们都是兴致盎然,词语认读的形式“变变变、开火车、抢读、课件支持、动手贴贴”,由于学习词语形式多样,都是孩子们喜闻乐见的方式进行设计,因此他们都能积极互动。尤其是两个环节,孩子们的意愿容易被点燃。其一是“课件支持”图词结合,创设学生喜欢的游戏情境“找南瓜、进树洞、选蘑菇……”这个环节的词语认读巩固,孩子们特别感兴趣,每个孩子都把小手举的高高的,不管请到哪一位孩子上台操作,他们都是极其愿意、乐呵呵地“玩”起来,不知不觉在玩中巩固了词语。其二是“动手贴一贴”词语运用巩固阶段,孩子们先在课件中完成认读、选择、贴贴这三个步骤之后,再引导孩子们回到课文“练习原地”中的看一看、贴一贴练习,由于有了前面的铺垫,再进行空间的迁移,不仅检查的是孩子们的认读词语能力,而且检验的是孩子们的迁移能力与精细动作能力。看上去简单的贴一贴,第一步是要看懂图画,第二步是翻到课文的底面去正确查找小词语帖卡,第三步是回到“练习园地”中操作贴上相应的小词卡。第一次训练笔者就放大胆子,分小步骤引导孩子们认页码、选词卡、贴磁卡。第二、三次练习时,孩子们已经不用指导直接进行操作,完成速度比较快。甚至有的孩子能当老师的小助手,协助其他小朋友完成。
  第二课时的句子教学,没办法达到第一课时词语教学的教学效果。笔者反思教学原因,主要存在两个方面的原因:一是教学设计没有达到激发孩子们的兴趣的预设方式,形式不够多样;二是句子学习起来比词语来难度大,孩子们的自信心自然会减弱些。如何突破这两方面的难度呢?笔者尝试着“学习句子”教学形式的设计要多样化,可以借鉴词语学习的方式,创设一些孩子们感兴趣的游戏活动,把句子认读渗入其中,激发孩子们的学习兴趣点。比如,猜读游戏、选句进门、看图贴句。这样可以让孩子们在具体有趣的学习情境中毫不费劲的学会认读句子。学习句子的教学难度降低以后,可以一句话分句学习,先以接读形式进行,让孩子们读的比较顺口了,再把这句话连起来认读,由词入手,孩子们的自信心就树立起来了,教学效果就逐渐凸显出来。
  三、打开意愿,主动表达
  培智学生的语言表达本来就存在着诸多障碍,有的吐字不清,有的只能单个发音,有的由于构音障碍,发不出声音,有的声音过大,无法控制音量……虽然学生存在多种的语言障碍情况,但是在语文课堂上,依然不能放弃语言表达训练。教师要针对每一位学生的特殊性,采取行之有效的辅助手段,尽量满足学生的语言发展需求,让他们都能有语言训练的机会与空间。
  (一)先易后难
  培智学生往往最缺乏的是自信心,他们虽然智力比较低下,但是察言观色的本领还是挺强的。老师的每一句话与每一个动作都能给他们以影响,影响他们的情绪与态度。教师在教学中应当首先树立他们的自信心,让他们觉得学习不是一件难事,自己通过学习是会进步、快乐的。于是在教学《我用勺子》时,揭示课题环节,“我”在第一单元学生学过,“勺子”在本单元第一课刚学过,这两个词语学生都认识,于是教师先让学生读出已经会认识的两个词语,然后表扬他们前后两个词语都会读了,接着问:“只剩下中间这个词了,谁会读呀?”因为是生字,学生读不出,教师先进行范读。这样从易入手,消除了学生的畏难心理,只剩下一个字,对学生来说就没有多大的负担了,学生跟读就会很有干劲。最后再把这三个词连起来读,就容易多了。这样认读课题,孩子不仅树立了学习信心,更在无形中模仿到了认读经验:先读认识的词语,再向老师学习认读陌生的词语。
  (二)先读后说
  第一课时的安排是学习三个新词,并能在具体的游戏情境中配对词语。在认读新词环节中,教师教学词语“吃饭”,首先自然是从图导入词语,接着跟读词语,然后引导每位学生读好,当然在此过程中不同层次的学生辅助手段是不一样的。是不是这样就满足了呢?教师在此尝试让学生练习说一说,于是就问:“你都吃过什么饭呢?”孩子们在教师引导下说出“我吃过米饭”“我吃过稀饭”“我吃过红薯饭”“我吃过面条”。孩子们在老师的引导下,出乎意料地說出了自己平时吃过的不同种类的饭食。这样的教学互动,孩子们的语言表达能力就会得到显著提高,原来这群刚入学两个多月的孩子们,他们的语言潜力是不容轻视的,只要教师在适当的时机,创设让他们表达的空间,也许你就会收满到满满的期待。教学“喝汤”,教师继续尝试练说“你喝过什么汤?”,学生就比前面说得更加顺畅了:扁肉汤(教师趁机引导完整表达)、我喝过扁肉汤、我喝过萝卜汤、我喝过紫菜汤、海带汤、我喝过排骨汤、我喝过萝卜汤。会说的学生思维反应较快,语言表达完整;不会说的学生在会说学生的基础上进行模仿或跟着别人说,或经过教师提示,都做到了对词义的理解,达到练习说一句完整话的目的。
  词语教学除了读准字音,了解词义外,还要引导学生在具体可感的情境中练习说话,这不仅强化了词义的理解,更能促进学生语言的进一步发展。针对教学内容的可利用性,教师要充分利用教材内容,更要重视学生的生活经验和原有的语言发展水平,在学生可能达到的目标上设置循序渐进的教学程序,引领学生跳一跳就能摘到桃子的兴奋与幸福感。在教学中,教师不仅仅是关注教材内容,更是要时时关注学生的即时生成状态,引领他们进一步前行,让语言能力得到充分发展。当然,即时生成状态的把握,也对教师的教学灵活性提出更高更精的要求。
  每一位孩子都是一本书,特殊孩子更是一本特殊的书。教师要做到悉心关照他们,细心了解他们,摸清他们的习性,顺着他们的性情,找准兴趣点,然后顺势引导,这样他们才愿意与教师互动,与教师一起呈现教学的精彩,否则课堂教学就是教师的独角戏。
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