浅析如何应对学生的心理问题

作者:未知

  【摘 要】随着社会的进步与发展、竞争意识的增强,学习与考试压力的增加,很多学生都存在心理问题甚至是心理疾病,这样给学校、家庭和学生学习等各个方面带来了很大的困难与阻碍,而且心理因素已经成为影响学生学习成绩的非智力性因素的首要因素。由于班主任是学生在学校接触最频繁,也是学生管理的最直接参与者,为了学生的健康成长和全面发展,为学生成长创造一个良好的心理成长环境。结合专业的心理健康治疗与干预,班主任应该掌握一些符合本校学生特点的心理健康辅导方法。
  【关键词】班主任;学生;心理健康;实践性
  笔者通过对我校部分教师和学生进行访谈,还有对部分心理现状调查问卷的分析,得出以下结论。
  一、学生心理健康问题的来源探究
  很多班主任虽然具有教育心理学的基本知识,但是缺少心理学疾病的专业知识,对于身边出现了心理亚健康或问题的学生,那么在研判学生心理行为时可能会错过最佳的“治疗期”,或者说是最佳的“心理修复期”。由于很多学生也缺乏相关心理健康问题的知识,将很多现象和问题错误归因,也可能会错过最佳的“治疗期”,或者说是最佳“心理修复期”,从而导致很多学生的心理恢复出现不可逆性的问题,这是让人非常痛心的事情。从问卷中不难发现,目前心理问题已经成为影响学生学习的主要非智力性因素,且随着年级的增加更加凸显。很多班主任都关注到了导致学生心理产生问题的“最后一根稻草”,但是却忽视了导致学生产生心理问题的“第一根稻草”。针对学生心理问题,“未雨绸缪”一定好过“雪中送炭”。
  二、班主任解决学生心理问题的具体方法
  笔者对班主任的日常班级管理提出以下几点建议,将专业的心理治疗和干预方法与班主任日常的学生管理工作结合起来,对学生的心理健康问题做到未雨绸缪,早发现、早干预,不让问题更严重,主动建构学生心理问题最佳修复期。在平常的班级管理中要特别留意以下学生:
  (1)恐惧来办公室、很少找老师面谈的同学;
  (2)课间经常一个人坐座位上不太活动的同学;
  (3)集体活动不积极(或有抵触情绪)的同学;
  (4)上课情绪波动很大(安静—焦躁)的同学;
  (5)同学间人际关系差的同学;
  (6)上课(考试前)总是打瞌睡(没有合理解释)的同学;
  (7)对班级、学校常规管理有较严重抵触情绪的同学;
  (8)对班主任的表扬与批评反应冷漠的同学;
  (9)喜欢写长篇日记、常写立意或观点很极端作文的同学;
  (10)有厌学、逃学、自伤、伤人行为的同学;
  (11)和父母没住在一起住校、和爷爷奶奶生活的同学;
  (12)单亲(或离异)家庭的同学。
  此外,笔者主要从学生个人、家庭(父母或监护人)、教师、学校这四个层面入手,提出心理健康辅导方法的建议。建议可简单概括为: ①班主任将心理健康教育放在班级文化建设的重要位置,丰富学生心理健康知识的获得途径,科学引导学生分析自我,强化学生个人心理修复能力;②班主任引导家长(或监护人)认知基本的心理问题,学习基本的心理健康问题研判和干预方法,强化家校沟通,构建良好的家校携手教育氛围;③班主任应该自觉学习一些心理疾病相关知识和干预措施方法,要在学生日常管理中多关注学生心理行为细节,对一些“问题学生”还要单独建立心理修复档案; ④学校层面还需要再加大对学生心理健康教育的重视,豐富教育形式,将心理健康教育以课程的形式引入课堂,也要加大对班主任相关心理健康教育培训的力度,如果没有心理阳光的老师,那么就不可能培养出心理健康的学生;⑤在学生社会实践中大胆尝试“职业体验”活动,并将之融入到学生“人生规划”教育中,培养学生换位思考的能力,培养学生理性认识自我能力,提升学生的学习品质。
  三、专业眼光和信息技术结合的趋势
  在本次课题研究过程中,笔者反思了自己多年的当班主任的管理经历,也和许多班主任交流班级管理的心得体会,笔者觉得很多班主任对班级学生心理问题的辅导干预可以概括为“个性化”和“经验化”的特点,一千个班主任心中就会有一千个不同的“问题学生”,“老带新”“传帮带”只发现了优秀学生的共性,却很少发现问题学生的个性,目前班主任在开展对学生的心理辅导时十分缺乏“专业化”的意识和策略。笔者十分赞同班级日常管理中班主任的“个性化”管理模式,也非常赞同经过几代教师沉淀下来的“经验化”的管理经验,这些都是我们的教育财富。但是,在面对学生心理这个特殊教导“对象”时,我们必须要具备专业的知识、专业的策略,要将班级管理的“个性化”和“经验化”相结合。时代继续变革、社会飞速发展、大数据时代以及人工智能等都在推动着我们和我们的学生一起前行,不管我们多么努力,总会有人掉队,有调研机构大胆直言现在三年就可以产生“代沟”。既然我们无法避免“代沟”,那么我们就去学着搭桥,联系起站在沟两边的师生。我们的教育对象的心理建构方法和表现特点在不断变化,我们的教育方法也要与时俱进才行。在学生心理辅导方面不仅缺乏发现的眼睛,还缺乏专业化的思考和专业化的策略,让我们用专业化的态度看待学生出现的心理问题,让我们用专业化的方法去帮助学生。
  四、结语
  在学生成长的过程中,并不仅仅是知识和文化的传承,也应当是每个孩子健康心理的不断重新建构的过程。我们在关注每个学生知识、能力的增长与提升的时候,也应该多关注每个学生心理的成长与建构,这样才能真正地培养学生各学科核心素养,才能符合新时代教育核心要求。
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