小学美术课堂师生语言互动研究

作者:未知

  【摘 要】教师在开展教学的过程中,师生之间的沟通交流是非常重要的。所以,在开展课堂教学的过程中,规范的教师语言能够有效提高课堂教学的效率和质量。相对来说,目前美术教师对于师生之间的语言互动研究的比较少,只是对于自己的教学效果和课堂设计比較重视,对于语言本身没有深层次的研究。本文从美术课堂教学的角度,探讨了小学美术课堂中师生语言互动工作,希望可以对美术课堂教学提供帮助。
  【关键词】小学美术;课堂教学;语言互动
  小学阶段是孩子们非常重要的成长阶段,直接关系到他们后期的学习和发展。在教学环境中,美术教师的主要任务就是利用多种方式,引导学生通过美术语言以及创造性的思维方法,表达出自己的感受,使自己的才能充分表现出来。
  一、美术语言概述及重要性
  (一)美术语言概念
  美术语言属于一种比喻说法,就是指在在美术教学自身所具有的语言体系。随着新课改的深入,人们对于小学阶段的美术教学越来越重视,在开展美术教学中,“美术语言”是非常重要的组成部分。美术语言主要包含以下几点内容,包括组织原理、造型要素以及语言形态。这也是让美术得以生存的基础所在,美术的价值都是基于这一物质基础才得以实现。
  (二)新课标的要求
  在美术学科中,美术语言是非常重要的基础知识,也是不可缺失的重要知识,只有对美术语言有充分的了解才能学习好美术。优秀的美术作品是由很多不同的构成原理组成的,美术语言是形状、色彩、线、点的组合,也是作品得以形成的重要元素。所有优秀的美术作品,都是利用美术语言才得以完成。
  美术教育可以说是一种情感的教育,美术语言就属于一种情感表达的方式,鼓励学生积极主动地表达自己的意见,教师要适当地进行鼓励。美术语言的表现手法非常多,这就需要学生及勇敢地表达自己的内心想法,找到适合自己的表现方法。教师最重要的任务,就是让学生的创造性特点充分体现出来,可以通过使用不同的绘画语言和思维方式进行绘画,让学生感受到不同的美术语言带来的实际效果。
  二、提问有明确的指向性
  (一)要具有针对性
  教师在提问的时候要基于教学目标着手,首先就是对课表进行解读,然后对课堂中需要处理的问题进行深层次的思考,按照提出的问题对教学环节进行设计,最后在不同的教学环节中设计相应的内容。虽然教师的提问是围绕教学目标展开,但是提出的问题是间接的提问还是直接的提问,就需要根据实际情况开展设计。当提问的目的是使学生的学习兴趣调动出来,培养学生的发散性思维,就可以通过间接提问的方式。
  比如,在教授《线描画中的黑白对比》一课的时候,教师可以先展示作品,一张是《门神》线描画,画面中点、线、面彼此穿插、灵活运用,黑白对比强烈,另一张是《门神》作品,线条表现单一,画面层次不明,通过两张线描画作品,解决点、线、面的合理排列和黑、白、灰的对比的问题。但是教师的提问并没有明确指向这个问题,而是采用间接提问的方式问学生:“这两张门神作品哪张漂亮?”学生的观察点没有集中在难点上,意见不一致,就会对课堂教学的有效性造成一定的影响。当老师直接提问:“哪幅作品的黑、白、灰关系显得丰富?”“黑白的对比效果和画面中的点、线、面的排布有什么关系?”学生观察的目的就会非常明确,这样才能使课堂教学的有效性得到保证。
  (二)要灵活机动
  开展课堂教学的工作,最终的目的就是为了学生有更广阔的发展空间,而不是单纯地教授某一个教材中的内容。所以,教师在设计提问环节的时候,一定要按照学生的实际情况进行预设,同样的环节设计或者相同的问题会根据班级学生的实际情况发生改变。面对基础好、学生整体能力均衡的班级,预设提问可以多用直接提问的方式;面对基础差或者学生两极分化明显的班级,则需要在提问前做些铺垫,或者将提问分解,层层递进。
  三、丰富评价语言
  在课堂上,美术教师使用的评价用语太单一,无法起到激励的作用。实际上,教师要学会平等地对待学生。比如,英国的著名剧作家萧伯纳到一个地方旅游,遇到一位聪慧的小女孩,非常投缘,便聊了起来,临分别的时候萧伯纳说:“回去告诉你妈妈,今天你在街上和世界名人萧伯纳聊了很久。”小女孩看了一眼,也学着他的口气说:“回去告诉你的妈妈,你今天和漂亮的小姑娘安娜聊了很久。”我们不能看到这里就非常为小姑娘的机智点赞,也从中感悟到一个人无论有多大的成就或多高的地位,对任何人都要平等。这也表明,我们教师在开展课堂教学的时候,也应当做到和蔼可亲。
  四、结语
  综上所述,人类在进行日常交际的过程中,语言是最为重要的一种方式,人们通过语言传递了思想与情感。在小学阶段开展美术课堂教学的过程中,使用规范语言,加强师生之间的交流沟通,能够有效提升课堂教学的有效性,提高课堂教学质量和效率,让小学生们在高效、有趣的课堂中学习、成长,并且还可以在一定程度上培养学生的创造能力和独立处理问题的能力。
  参考文献:
  [1]尹少淳.学科教学策略系列—小学美术教学策略[M].北京:北京师范大学出版集团,2010.
  [2]吴静.情感,让美术活动更有温度[J].美术教育研究,2017(06).
  [3]郏云.综合美术活动提高小学生创造表现力的实践[J].美术教育研究,2015(12).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14811829.htm

服务推荐