小学数学应用题教学探讨

作者:未知

  【摘 要】教师在实施小学数学教学工作的时候,应用题是其中一个方面,它既是确保教学开展的关键,同时还是教学期间面临的难点问题,能够将小学生自身的数学学习情况体现出来。本文从以往传统教学期间小学数学应用题中存在的相关问题入手,提出了相应的应用策略,以此实现小学数学应用题教学的有效开展。
  【关键词】小学数学;应用题;教学应用
  目前,从实际教学情况来看,在应用题教学和学习过程中,教师以及学生虽然消耗的时间比较多,但却无法达到令人满意的效果,学生的数学水平依旧处于较低的状态。因此,大力优化和创新小学数学应用题教学方式,全面提升学生应用题的解题能力,增强创新和探究能力,是数学教师面临的首要任务。
  一、對于小学数学应用题教学存在问题的分析
  当前,当教师使用数学知识点对实际存在的问题进行分析的时候,主要是从相关内容中获取有利的信息,其次制作成规范的数学模型,然后引进合理的教学方式进行解题,最后检验答案的合格性。应用题的解题方式具有良好的效果,其不会出现矛盾,能够确保结论的唯一性。从上述分析可以看出,对于实际问题的解决和应用题的解决还有着一定的差距,这两项问题并不一致。所以,在小学数学应用题教学过程中,还存在着诸多的不足之处,大体上表现在以下几个方面。
  (一)形式单一,结构封闭
  编写教材要考虑学生的认识文字的能力以及知识水平的限制,因此,低年级的应用题多采用的是图画表格,而对于中年级题目的设置,则是选择文字述说类型的题目,此种题目的表现形式为一段题目包含了诸多的文字,该项内容具备一定的单一性,根本无法满足学生有效解答应用题的需求,使得学生的学习兴趣下降,不愿意参与到题目探讨中去。从应用题的设置风格可以看出,制定的要求较高,答案有着一定的唯一性,结构相对而言也比较的封闭,因此不利于学生答题思维能力的提升。
  (二)内容偏离实际生活
  传统的小学数学应用题在设计题目的时候,没有贴近生活实际,学生在远离那个既定的时代背景的情况下,并不能很好地理解题目的意思。这就使得教材的编写有一个周期性的问题。教材要随着社会的变化不断地与时俱进。
  (三)关注学生思维能力的提升
  对于应用题而言,其产生的效果良好,可以有效激发出学生的逻辑思维能力,因此,许多教师加大了对这方面的探讨和研究力度,对其产生的较高的关注。不过,需要了解的一点是,思维能力和逻辑思维能力有着一定的不同之处。
  二、加强小学数学应用题教学的基本策略
  (一)引进新型的教学方式,加深学生对于应用题目的认识
  通常情况下,小学生经常被多样化的动作、丰富的语言所吸引,单一化的内容无法激发学生自身的学习兴趣。对于小学数学教师而言,在教学期间,如果一昧地使用滞后单一的教学方式,比如,枯燥的文字来讲解应用题,往往产生的效果是不高的,小学生自身具有灵活好动的特点,面对枯燥的文字,他们不仅没有耐心去学习,同时还会对应用题产生一定的厌恶心理,对此,当教师实施应用题教学的时候,可以适当的引进各种新型的教学方式来传授学生知识点,比方,视频、图片等形式,构建轻松愉快的课堂环境,让学生处于该环境中进行学习,如此一来,不仅可以提升学生的学习兴趣,同时还能将应用题的教学效果发挥出来。此外,教师在指导教学的时候,还可以将应用题和学生的日常生活联系到一起,加深他们对于应用题目的认知和掌握。面对难度较高的应用题目,教师可以将问题简单化,使用灵活的方式讲述给学生,以便学生深入了解。
  (二)制定合理的解题措施,优化学生的解题思路
  当前,解题思路主要是指对存在的问题进行分析,从要点入手,制定出相应的解题措施。对于解题思路而言,通常是在掌握数学问题、组成以及问题解决策略的基础上而出现的。现阶段,实施应用题教学的主要目标是对学生设置一些关键性问题,让学生加以解决,然后体会到解题的技巧,进而实现解题能力的提高。在解题的过程中,主要遵循以下两点要求。
  首先是归纳问题。其实,应用题的已知条件是解题的关键。针对于结构相对封闭的应用题而言,条件或者是已知条件已经列出了,题目的条件不完整。这就要求学生多加整合条件,归纳和完善问题。
  其次是分析数量关系。该项要求是解题的重点。其中,分析数量关系包含了两种方式,分别是综合法以及分析法。在教学期间,教师要合理地应用两种方式来指导学生,实现学生教学质量的提升。
  (三)构建轻松的课堂教学环境
  创设融洽的课堂气氛非常重要。当教师实施应用题教学的时候,需要创建轻松愉快的课堂教学环境,除了准确上课所需的材料之外,还应当制定出良好的问题情境,以此激发学生的问题探索能力,促使学生积极的解答问题。
  三、结语
  应用题教学改革直接影响着小学教学改革的效果。在新课程标准深入发展的背景下,各种新的教学理念随之显现了出来,其为应用题教学改革工作提供了良好的机遇。对于教师而言,应当加深自身对于新课程标准的学习力度,全面掌握和认识到当前应用题的实际教学情况,在实际教学期间不断的积累知识,总结经验。
  参考文献:
  [1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
  [2]刘电芝.小学数学学与教的策略[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.
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