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落实主体参与,强化初中物理实验教学

作者:未知

  【摘 要】现代物理研究,要以实验事实为依据。如在微观粒子结构的研究中,早期已知的原子核结构理论是通过离子散射实验精确建立的。从物理学的过去或现在可以看出,实验在实验中发挥了重要作用。据统计,在现代物理学中,不少知识与实验有直接关系。因此,物理实验是物理学发展的基础,促进了物理学的发展。
  【关键词】初中物理;实验教学;主体参与;策略
  物理学科这一自身特点决定了实验是中学物理教学的主要内容之一,而近二十年来的中学物理教学实际表明:实验教学始终是一个薄弱环节。究其原因,固然有应试教育的影响,有实验条件落后的制约,有评价手段的滞后,但根本原因是教师的实验意识不强,学生主体参与的地位未得到落实。“主体参与”是中学JIP实验的基本原则之一,把这一原则运用在学校教育方面,会不断提升教学工作。正因如此,当前中学物理实验教学的当务之急是落实主体参与。
  一、在物理实验教学中主体参与的依据
  主体参与是物理学科自身特点决定的。中学物理实验为学生主体参与提供了广阔的舞台和充分的条件。物理实验内容丰富,包括演示实验、实验室实验、课外小实验。这些丰富的实践活动为中学生提供了足够生动、形象的感性材料,同时给学生参与实验提供了机会。学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作,不仅掌握了最基本的工具的使用,而且为今后的进一步学习奠定了必要的基础,学习了通过实验分析和解决问题的方法,培养了科学的态度和习惯,从而提高了自己的能力,特别是创造力。
  主体参与符合认识论的要求。感知是认识过程的第一步,没有良好的感知,就不可能有真正的认识。只有学生人人参与观察和实验,才能感知事物的形成、发展和变化,才会有真正意义上的理解和掌握。
  主体参与符合学生的心理特点。物理实验具有形象、具体、新奇的特点,符合中学生好奇、好学、好动的心理特点。让学生人人参与实验,正好把两者结合起来,容易在学生心理上产生共鸣,最大限度地提高学生对物理学习的兴趣和热情。
  二、在实验教学中主体参与的途径
  思维是一个克服矛盾的过程,思维往往以矛盾为开端展开,当学生面对已有知识与所提问题的认知冲突时,他们才能产生思维的火花。正如古人云:无疑无思无获,小疑小思小获,大疑大思大获。可见,物理实验时,无论是验证性实验,还是探索性实验,教师都要有意设计情景,制造认知冲突,有目的、有针对性地提出一些问题,为学生创造一种积极学习和探索的心理环境。同时,通过教师精心质疑,巧妙设问,在无疑处设疑,提升学生易忽视、易混淆、与难点有关的问题,引起学生的思考。矛盾揭示得越突出,越能激发学生解决这一问题的兴趣和热情,并使其思维活动维持着一种活跃状态。这样的实验效果要比单纯的叙述实验过程、让学生按部就班地做实验好得多。例如,在讲初中“摩擦起电、两种电荷”内容时,教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。若把实验改成用毛皮摩擦的橡胶棒吸引一小撮棉花后,用力再把棉花甩出,就可以用橡胶棒控制棉花在空中的运动方向。学生感到疑惑不解,思维就活跃起来。这时教师再往下讲,学生学习的效果就大大提高了。
  当学生实验时,手、眼、耳、大脑等器官均要参加活动,对人综合能力都能产生训练,因而具有其他教学形式不可替代的作用。根据中学物理的实验分类,学生参与的渠道和训练的重点有所不同。
  (一)重视演示实验的作用
  一般来说,人们的理解总是从清晰直观的抽象思维开始,而知觉是抽象思维的基础。物理教学中许多困难的形成往往导致对所需知觉的认识较少,所以无法做出准确的判断。如果教师及时进行示范实验,丰富学生的认知。演示实验主要是展示一些物理现象,学生通过观察这些现象及其产生的过程,思考现象产生的原因,以达到培养学生观察、思考、分析和归纳的能力。在这里教师要特意教给学生一些观察的方法,例如,在用电流表测电流的实驗中,教师要向学生指出观察的对象是电流表,观察的内容是电流表的指针位置及示数。再如,研究杠杆平衡条件时,可以事先不告诉学主观察什么,通过教师的多次演示,让学生自己发现现象,展开归纳、总结杠杆的平衡条件是动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂。
  (二)发挥实验的重要作用
  中学物理大多数“小实验”“小制作”简单易做,成功率高,而且有实际意义,一般“小实验”“小制作”均要学生自己决定实验步骤,学生自己处理。除了扩大实验方面,还可以彻底开展实验,同时开展多方面、多维度的科学培训,培养学生的兴趣和爱好,提升学生的探索和创新能力。例如,在讲了光的直线传播和小孔成像后,让学生制作针孔照相机,用于观察场景的多样性,一方面提高了学生的工作能力,另一方面加深了学生对光直线传播的理解。
  三、结语
  任何一种实验都有它独特的作用,只有让学生人人亲自去做实验,才能完成大纲的要求成为符合时代发展趋势的人才。
  参考文献:
  [1]贾玉峰.浅谈初中物理总复习阶段实验教学的分类、目标和特点[J].教育革新,2012(07).
  [2]袁梅.初中物理浮力实验教学体会与反思[J].数理化解题研究,2019(02).
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