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核心素养背景下的初中生物情景教学研究

作者:未知

  【摘 要】在培养学生核心素养的背景下,初中生物教师不仅要给学生传授基础知识,还要注重培养学生的学习兴趣和综合能力。而情景教学既能符合初中生的身心发展特征,满足他们的学习需求,又能取得良好的教学效果,值得广大初中生物教师借鉴。本文主要分析和讨论了核心素养背景下的初中生物教学中的情景创设。
  【关键词】初中生物;情景教学;核心素养
  生物学课程修订组负责人刘恩山教授认为:核心素養既包括探究能力和批判性思维等“认知性素养”,还包括自我管理、组织和人际交往等“非认知性”素养。生物学核心素养是以生物的特征为基本立足点,获得生物学概念知识并形成生命观,以达到认知生命、解释生命的目的。生物课程是生物学核心素养形成的载体,它的教学效果直接影响了学生的生命观和素养能力的培养,这就需要教师基于初中生的心理特征,适时调整自身的教学方式和方法,而情景教学恰好能引导学生自然参与到生物学习中,有助于学生更好地消化和掌握所学生物知识,让学生深切感受到生命科学的重要性。
  一、设置问题情景教学,提高学生的思维能力
  在初中生物教学中设置问题情景教学,有助于学生思维能力的提高,因为初中生物教学实质上就是对一些生命现象进行总结和探索。只有不断探究生物问题,才能探寻到其中的道理,而设置问题正好激发了学生的质疑意识,因此教师可以利用问题情景来引发学生思考。例如,在教学“人的性别决定”内容时,教师就可以让学生思考为什么有男生也有女生,产生性别之差的原因在哪?面对这些问题,学生自然就会产生很多疑惑,疑惑产生了,他们自然就会特别想探索答案,在听课时会格外认真,如果此时再借助一些小游戏,如用围棋中的黑白子分别代表X和Y染色体,一个盒子装两个黑子,另一个盒子装一个黑子一个白子,让学生蒙眼分别在两个盒子各拿一个围棋子,重复多次,模拟计算生男生女的概率,这样不仅能有效激发学生的学习兴趣,还能让学生深入细致地了解人体染色体的特点,学会区分性染色体和常染色体,同时提高学生的团队合作意识,培养他们实事求是的科学态度,提高探索问题和解决问题的科学精神。
  二、创设生物实验情景,培养学生的观察能力和动手能力
  生物学是一门实践性很强的学科,需要学生有较强的观察和动手能力。因此,教师需要设计大量的学生实验情景,鼓励学生观察、实验,引导他们探索更多的学习方法,获取更多的生物知识。例如,在教学“植物根尖的结构”内容时,提出问题:根尖的什么部位生长得最快?教师可以取一株幼根长约2厘米的蚕豆幼苗(根较直和粗壮,便于实验和观察),将根平放,吸去水,用圆珠笔轻轻地画出四条横线(或用黑线轻轻地扎在幼根上),测量各部分的长度,填入实验记录表中,再将幼根培养24小时后,再次测量各部分的长度,将两次测量结果进行比较,算出净增加长度,培养学生的动手能力和分析能力,在具体实验时教师必须给予及时的指导和帮助,以此加深学生对生物学知识的理解,让学生得出结论:根尖的伸长区生长得最快,根的生长主要是分生区的细胞分裂和伸长区细胞伸长的结果,而成熟区是根吸收水分和无机盐的主要部位。又如,在教学“土壤里的微生物”内容时,由于微生物的结构必须在显微镜下才能看到,因此,相比较之前的植物和动物,本节微生物部分容易让学生感到难以理解,在实际教学时,教师可以让学生做细菌和霉菌的涂片,放置在显微镜下让学生分别观察它们的细胞结构和组成,并适时采用图文并茂的形式加以说明,以此加深学生对生物学知识的理解,培养学生的观察能力和动手实验能力。
  三、再现生物情景教学,增强学生的记忆力
  兴趣是学生学习生物的动力,只有产生兴趣,学生才能得到自主学习能力和探索能力的培养,而利用再现生物情景教学,能够把原本枯燥死板的生物知识形象化、生动化,调动学生的一切感官,有助于增强学生的记忆力。在初中生物教学中,不管是电子模板还是为学生创建教学情景,都能给予学生别样的学习体验,极大地激发学生的学习兴趣,教师可以给学生展示一些生理结构,以直观形象的模型或者现代化的教学工具来锻炼学生的观察能力,观察能力是学生学习生物必须具备的一项技能。例如,在教学“DNA是主要的遗传物质”内容时,教师就可以利用多媒体给学生展示生活中各种有关信息的图片,如商品条形码图片和气象信息图片等,让学生认真观察这些信息图片并讨论,引发学生对生命信息的思考。又如,在教学“人体的消化与吸收”内容时,我们都知道口腔是消化道的起始端,口腔中有哪些器官呢?它们对食物的消化起什么作用?教师可以给学生展示牙齿的模型,借助具体形象的牙齿模型牢牢吸引学生眼球,然后再让学生仔细观察牙齿模型,紧紧围绕牙齿模型给学生深入讲解相关内容,引导学生在观察中深入思考,同时深入认识龋齿产生的原因,并关注自身健康,培养良好的卫生习惯。
  学生核心素养的培养和发展需要有效的教学实践,情景教学作为一种有效的教学方法,如今已经被广泛应用到初中生物教学中,其不仅能以往传统教学方式的不足,提升课堂教学效率,还能激发学生的自主学习意识,帮助学生养成良好的学习习惯,推动初中生物学的进步和发展。
  参考文献:
  [1]王丽.初中生物教学中情景教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究,2015(9):90.
  [2]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊,2013(3):72.
  [3]朱婷.如何在初中生物教学中应用情景教学[J].学子:教育新理念,2014(23):68.
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