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以游戏为载体助推小班幼儿游戏语言发展的策略

作者:未知

  【摘 要】游戏语言是幼儿在游戏过程中产生的语言,在游戏过程中随时会出现成人与幼儿、幼儿之间的双向互动过程,同时游戏活动的本身进行深入,又不断使幼儿有丰富的谈话内容,本文以“小厨房”游戏为载体,从游戏中游戏语言的现状分析入手,创设宽松的游戏环境,鼓励幼儿大胆说话;抓住游戏的各种契机,丰富幼儿说话话题;实施有效的观察指导,提升幼儿说话质量三大方面展开研究,在游戏中不断增加游戏语言、运用游戏语言,从而助推幼儿的语言能力在游戏中不断的发展。
  【关键词】角色游戏;游戏语言;策略研究
  游戏语言是幼儿在游戏过程中产生的语言,它可以是有对象的言语,也可以是自言自语,幼儿在进行游戏活动时,会主动积极地与周围的环境中的语言和非语言信息、材料交互作用,自然地开口说话、表达情绪或进行交往,从而发展他们的语言。小班幼儿在游戏中能用简单的语言与同伴交往、能向别人表达自己的感受和需要,还可以叙述生活中、游戏中发生的事情。经过观察发现,小班幼儿在游戏中存在的语言发展问题主要表现在三个方面,一是语言构思能力弱,表述跟不上思维的转动,往往想的和说的不能同步,表现语言不完整:不能清楚地表述自己所想要表达的内容,仅单个词或简单句。二是生活经验不足,小班幼儿在角色游戏过程中,有着强烈的模仿性,他们不断模仿生活中成人的行为,创造性地反映周围现实生活。但苦于经验不足,往往无言以对,无法用游戏情景与角色需要的语言进行交流。三是游戏过程被干扰,游戏中教师往往以教育者的身份干预游戏,过于包办代替,经常把自己的想法强加给幼儿。这样不仅严重打击了幼儿的自信心和继续参与游戏的积极性,而且更让幼儿无话可说。
  因此,以角色游戏为载体,助推小班幼儿语言发展显得十分重要。
  一、营造宽松氛围,让幼儿大胆说
  《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:教师要创造一个自由、宽松的语言交往环境,鼓励吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。而在实际中,总会有个别内向的幼儿拘谨自我,不敢大声说话甚至紧张与人进行语言交流。
  “小厨房”游戏“胆小的欣然”为例,游戏中欣然总是跟同伴发生争执:……“这是我先拿到的!”景轩说。欣然不说话,手却紧紧地抓着盘子不放。“给我,我要告诉老师了。”景轩再一次呵斥道。欣然仍然紧抓着盘子默不作声。由于欣然年龄偏小,比较内向,很少和老师、同伴交流,偶尔出现自己和自己说话,但在该游戏案例中,该幼儿没有出现任何的语言,即使游戏中与幼儿发生争执,只是表现与动作上的不妥协(紧紧抓着不放手),并没有用语言与同伴进行交流。
  教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者,要充分发挥教师的作用,以幼儿为主体,设计一些丰富、能动的主题墙、区角墙,让幼儿一起参与到材料的准备中去,通过材料、环境的暗示,唤起幼儿开展更丰富的游戏欲望,更加激发幼儿说话的意愿。
  同时,教师不仅要为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,还要提供一个开放和谐、自然安全的环境。在此过程中,应作为幼儿同伴的身份参与到活动中去,让他们感受到大家都是平等的个体。比如,午睡起床梳头发环节是一个比较能亲近女孩子的时刻,教师可以多问一些“你最喜欢什么”“今天你觉得开心么”等一些能够拉近距离的问题。
  由此可见,老师可以借助这样的载体营造由内而外的宽松氛围,让幼儿在游戏中大胆地表述。
  二、抓住游戏契机,让幼儿多说说
  幼儿在游戏活动过程中,语言作为其思维工具和交际工作,作为教师,要抓住这个自由说话实践的机会,多为幼儿创造互动交流的机会,细心观察,寻找话题与幼儿进行对话,具体表现为“玩前说”“玩中说”“玩后说”。
  (一)玩前說:讨论游戏主题,丰富游戏内容,增加说话机会
  游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要想游戏内容充实、丰富,就要先讨论,确定游戏的主题,迁移经验,说说今天玩什么?让幼儿游戏变得更有目的、更有方向、更有趣味。
  以“开饭店”为例,游戏开始前,孩子们对“今天玩什么”展开了讨论。
  幼1:“烧饭。”
  幼2:“我要烧菜”
  幼1:“我想当厨师,我要烧鱼”
  幼3:“要在饭店里烧的,我爸爸是厨师”
  幼4:“我们开饭店吧”
  幼5:“我想用这个来烧烤肉,很好吃的”
  幼3:“我找到了很多的鸡蛋,你看,我们可以烧荷包蛋”
  幼1:“我看到那边有玉米,我们烤玉米”
  幼2:“我不会烧饭,但我会洗碗”
  幼6:“不行不行,没人端菜怎么办?”
  幼1:“找服务员啊”
  幼7:“我来当服务员”
  幼4:“我也来当服务员,我来端菜吧”
  通过上述对话,我们发现:这里的说经历了“确定游戏主题→选择游戏材料→分配角色”的过程。
  “说”看似随意,却更有深意。首先,在提出问题的瞬间,就能激发幼儿有想说的意愿。游戏前,听到幼儿间的谈话,教师及时抓住了契机,通过建议、质疑、肯定的方式与幼儿一起讨论游戏主题、角色分配,在陈述自己观点的同时,倾听同伴的意见,使每个孩子充分表达自己的意愿,增加了交流说话的机会,也丰富了幼儿谈话的话题,更加丰满了游戏的内容,为游戏的开始做了很好的铺垫。
  (二)玩中说:适时角色介入,推动游戏情节,扩展说话主题
  小班的幼儿虽然具有强烈的模仿性,但因为受到生活经验和游戏水平的限制,往往游戏情节简单而零散,游戏动作重复而机械,游戏语言贫乏而单一。因此,“玩中说”不仅能改变幼儿在游戏中的枯燥乏味、难以持续的现象,而且还能扩展主题,推动情节的发展。在游戏中又该怎么说呢?幼儿虽然扮演了角色,但往往不明确应该如何去做,在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色,经常满足于摆弄操作材料,而教师作为幼儿游戏的引领者,要及时了解幼儿的需求,运用恰当的语言提示或以角色的身份加入游戏,并通过角色的扮演获得发言权、管理权和评议权。同时,及时有效地进行一些引导,可以让游戏内容更丰富,游戏情节更丰满。   以“特色菜”游戏为例,游戏开始孙居博当起了厨师,雨彤也来当厨师了,说“孙居博能帮我切点鱼么?”“好的。”服务员歆语走到客人的桌子前,说“吃好了没?我要收盘子。”“还没有。”袁静雯说。接着,歆语默默走开了。
  几分钟后,她在灶台前站了会儿,又在洗碗的地方站了一会儿,见客人还是没有吃完,转身走进了旁边的娃娃家。“哎呀,怎么没有服务员啊?我要点菜?”教师说。“来了来了,你想吃什么?” “我不知道吃什么?你们有菜单么?”“有的,我去拿?”“你们有特色菜么?就是厨师烧的最好吃的菜是什么?”歆语转身去问孙居博。“我烧的最好吃的菜是鱼,你想吃么?”厨师回答说。“我最喜欢吃鱼了,嗯,给我烧糖醋鱼吧。别忘记加糖和醋哦,别放辣椒。”
  游戏开始时,厨师、服务员都安排就位。但是,有限的生活经验还是限制了幼儿的游戏空间。歆语喜欢洗碗,当了服务员,却并不了解服务员的职责分工;厨师会烧菜,但只是停留在机械单一的炒菜动作;客人会点菜,但只是重复的吃……而教师作为游戏身份的加入,提出“特色菜”的问题,无疑为饭店带来了新的谈话话题,在边玩边说的游戏中,推动游戏情节的发展,扩展了他们想象的空间,同时通过清楚地表达自己的想法,语言能力也在无形中得到了发展。
  三、实施有效指导,让幼儿好好说
  实施有效的观察指导是从幼儿的游戏情境中及时发现问题,根据幼儿游戏的发展状况以及幼儿的行为表现选择适当的时机介入游戏,对他们的游戏给予支持和帮助,提升幼儿说话的质量。
  (一)角色融入,合理定位
  角色融入游戏的介入方式往往以教师自身为媒介,通过合理的角色定位后,扮演一个适宜的游戏角色参与到幼儿的游戏中,通过共同的游戏情境启发幼儿说话,协助幼儿一起解决问题或扩展情节。
  (二)正面支持,扩展游戏
  正面支持游戏的介入方式是教师在留心观察游戏过程中,发现孩子遇到了困难而想要放弃或者当幼儿主动向教师寻求帮助时,教师采用正面的语言引导,帮助幼儿找到解决问题的办法和途径,拓展幼儿的思维,以顺应幼儿的意愿达到继续游戏的目的。
  (三)随机应变,阻止隐患
  随机应变的游戏介入方式是教师作为观察者敏锐观察幼儿的整个游戏过程中,发現幼儿在游戏中表现出过激或危险行为时、同伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时、幼儿的游戏行为或游戏材料有安全隐患时,还要具备随机应变的能力,及时解决幼儿之间的冲突。必要时以教师身份强行介入勒令叫停游戏也不失为一种方法。
  游戏是幼儿生活的反映和再现,游戏中的情节有时简单、有时复杂、有时丰满、有时单薄、有时正面、有时负面,这根幼儿的游戏水平、生活经验以及游戏语言的积累都有密切的联系。而教师作为幼儿游戏的观察者、指导者和参与者,适时介入游戏帮助幼儿解决游戏中遇到的问题,为助推游戏发展、引发幼儿谈话起到了不可或缺的作用。
  角色游戏是幼儿对现实生活一种积极主动的再现,我们在角色游戏中注重语言教育的发展,创设宽松的游戏环境,鼓励幼儿大胆说话;抓住游戏的各种契机,丰富幼儿说话话题;实施有效的观察指导,提升幼儿说话质量,多途径地为幼儿提供自由交流的机会,扩大幼儿交流的范围,使幼儿在轻松愉快的游戏体验中获得语言的良好发展。
  参考文献:
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  [3]刘炎.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社,2012.
  [4]范明丽,朱学英.幼儿游戏与指导[M].北京:北京师范大学出版社,2017.
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