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寓教于乐,快乐成长

作者:未知

  摘要:班主任工作苦、累、烦,是很多教师都不愿做的“苦差事”。但只要我们学会“苦中作乐”,在工作中寻找快乐之道,就能寓教于乐,让学生轻松愉悦地得到成长。
  关键词:快乐;交流;教育;管理
  班主任工作苦、累,责任又大,自然成了大家眼中“苦差事”。平日里,我们被千头万绪的工作压得苦不堪言、愁眉苦脸,总板着脸面对学生,学生们也战战兢兢地学习。他们渴求放松,于是就有玩闹,于是就有违纪,于是我们就恼怒、发火、训诫……恶性循环。但如果我们换个轻松愉悦的心情去快乐交流、教育、管理,让学生们在愉快的氛围下学习生活,就能让班主任工作化繁为简,化悲为乐。
  一、快乐的交流
  学生毕竟是个孩子,儿童的思维是单纯的,儿童的眼光是直接的。如果做一个高高在上的“老”老师,会与他们有一定隔阂,甚至有着洪沟。教育学者李镇西说过:“一个优秀的老师一刻也不要忘记自己曾是个孩子。” “童心”是我们当好班主任所必不可少的“精神软件”, 通过童心教育与学生达到心与心的接触,情与情的相融,碰撞出快乐的火花。所以与学生交流过程中要有童心,才能将心比心体会学生们的天真和快乐。
  一天中午,小祺跑过来说:“老师,小军带了把枪回来!我去逼他上缴!”我一愣:天天强调不准带玩具、利器、危险的东西,居然敢带枪!顿时,我怒火上冲,快步走向班级。这时,小祺又跑回来了,笑嘻嘻背着双手。我严肃地命令道:“快拿出来!”她慢悠悠地亮出那东西。我一看,怒气顿消。没错,那是“枪”,不过是块做得非常像“枪”的橡皮擦。小祺笑得更大声了。我顿时醒悟过来,原来她在捉弄我。我随即夺过这“枪”向她瞄准:“乓乓乓——”她反应也快,马上躲,我再瞄,她再躲……就这样无聊的兵贼游戏,我们玩了半天。一场批评风波,在欢笑声中烟消云散了。
  课间,我与学生之间也有着特别的称呼,比如我会叫碧碧、茄子、女侠、粟米、GIGI等等。这些名字都是他们自已告诉我的。大人管这叫花名,我们小孩子管这叫爱称,也就是亲密的称呼。我们之间的这些称呼都是可亲的,他们听得乐滋滋的。我们打招呼很多时候不用说的,比如做鬼脸、比个“YEAH”、深情拥抱、背后突击抱等等。平时他们私底下也称呼我为“吴老板”,我也听得乐滋滋的,那是我们之间的一种尊重,一种默契,感觉与他们越来越像一家人了。
  二、快乐的教育
  人格教育是高年級班主任工作的重点,也是形成正确舆论和良好班风的途径,那是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价。人格教育如果总是大谈阔论,对于五年级的学生来说就变得枯燥了,所以我觉得人格教育不需要刻意为之,那是一种潜移默化的教育力量,在生活细节里渗透,让学生在不经意间被感染、引导。
  平日教学中,我们经常会遇到蕴含哲理的阅读文段,我喜欢利用这些实在的例子与学生探讨人生、梦想、生命和爱,潜移默化地进行人格教育。其实,一切生活细节都是人格锻炼、引导的机会。
  一次班会课上,我把摆在走廊的一盆枯萎的花捧到讲台上,让学生观察。那是建立班级图书角时,我买回来装饰班级的盆栽。学生边观察,边回忆那花灿烂的样子,聊了很多很多。有的想到世界的变幻,有的自责对生活的忽略,有的感悟生命的脆弱等等,还联系了自己的经历,写下了由这枯萎的小花引起的思索。“启迪智慧、放飞个性、健全人格”,有时不必太刻意。
  三、快乐的管理
  五年级学生,独立自主的能力强、有个性、好奇心强,喜欢探索、尝试。因此我们需要建立以学生为主体、全员参与,以教师为主导、协助管理的合作关系,建立一套自律的班级管理模式,帮助他们自我成长。
  在班级管理中,我喜欢设立各类小助手。这些小助手必须是机智果敢,遇事能当机立断,能处理班级的突发事件,有一定的号召力的学生。在卫生、纪律、学习等方面,我都设有分管的中层领导,和小小芝麻官,让每位学生在班级中都有着位置和责任。我把班中所有事务都分给了学生每一个学生。他们每个人担负一项具体的工作,人人都为集体作贡献,人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员,在班级管理中建立起了一套“事事有人干,人人有事干”的制度。制度中细化到每扇门窗、每张桌椅,每粒灰尘。这样的自动化管理使所有学生体会到自身的价值和尊严,在管理中学会自律,在管理中张扬个性,感受集体的温暖与快乐。
  俗话说,亲其师信其道。在工作中,我们秉承寓教于乐的快乐教学,学生开心,教师轻松,班级融洽。工作和学习效率都得到成倍的改善。做一名快乐的班主任,何乐而不为呢?
  参考文献:
  [1][英] 斯宾塞《斯宾塞的快乐教育》[M] 贵州教育出版社,2012,4.
  [2]万玮.班主任兵法[M].上海:华东师范大学出版社,2004,9.
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