大学语文课程教学现状及对策研究

作者:未知

  摘 要:当前,我国高校的大学语文教学正在面临一个尴尬的局面,为了提高大学生的就业能力,高校在大学阶段对学生专业课的重视远远超过大学语文,大学语文课程不断受到各种专业课的挤压。同时,由于大学语文教材更新不足,大多数高校的语文教学方法单一,不利于大学语文教学的发展。
  关键词:大学语文教学现状对策
  引言
  大学语文作为非文学专业学生的基础课程,在我国高校教育已经有近百年历史。设置大学语文课程的目的,就是让大学生不断积累汉语言文学方面的知识,培养大学生的文学素养。开设大学语文课程,不仅有助于传承我国优秀的传统文化,提高学生的文学修养,还能帮助学生开拓思路,跳出思维定势,培养大学生的创新精神。但是,随着高校的教学改革,大学语文正面临着巨大的压力,大学语文教育现状令人担忧。
  一、当代大学语文教学现状
  现在的高校普遍将大学语文列为公共基础课,同英语和其他专业课程相比,大学语文课程基本设置在大学的第一和第二学期,课时设定与其他科目相比也是少之又少,面临着高校教育危机[1]。
  1.当前教育环境的影响
  在社会的发展和市场竞争日趋激烈的环境下,高校教育开始向技术性、实用性、市场性发展,于是催生出一批批强实用性科目,这些所谓的热门专业常常引得大批学生报考,成为高校教育改革的一个热点。在这样的教育环境中,对学生未来职业发展没有明显作用的大学语文课程自然被高校和学生们渐渐忽视,一些高校将大学语文设置为公共基础课程或者选修课,而一些高校甚至取消了这门课程。由于大学语文不是一门独立的学科,大学语文涵盖了各科知识,这就给教授大学语文的教师提出了很高的要求,大学语文教师不仅要掌握文学知识,对艺术、历史、哲学等专业還要有所涉及。但是现在大学教师的考核体系主要依据教师的科研成果,大学语文没有研究方向,导致大学教师的晋升受到影响。所以,一些优秀的大学教师不愿意长时间担任语文教师,为了完成大学语文教学任务,学校通常会委派年轻的教师进行授课,长此以往,高校的大学语文教学质量难以得到保障。而现阶段还在坚持教学的的优秀教师,几乎是对文学的喜爱和教师的责任而在苦苦维持。
  2.教材内容杂乱,难以提高学生的学习兴趣
  教材内容过于陈旧,没有明确的培养目标。当前,大多数高校一般选用徐中玉等先生主编的《大学语文》教材,这本教材虽然是国家重点教材,但在这本书中仍有一些问题,这就导致一些学校开始自己编写教材或几所高校联合编写教材。目前《大学语文》教材的版本已经高达几百种,而随着时间的变化,新版本也在不断的推出,但是这些版本的《大学语文》质量也是参差不齐。而这些新编教材往往根据经典教材进行改变,有的版本甚至就是对高中语文教材进行重新排版,这些所谓的“新版”语文教材中存在与高中教材大量重复的内容,完全不能引起学生的学习兴趣,甚至会影响学生对大学语文的学习态度。
  3.沿用传统教学手段,难以满足学生需要
  传统的大学语文教学往往是由教师占据课上的全部时间,没有给学生参与课堂的时间和机会,出现这种现象的原因通常是由教学任务繁重和教师对非中文专业学生的错误看法产生的,这就导致教师在教学过程中急于赶上教学进度,对于一些富含文学知识的问题往往一带而过,没有给学生探讨和思考的机会。在这样的教学手段之下,学生难以在这样的教学中学习到有用的文学知识,会由于教师这样的教学手段失去对语文的学习兴趣,不利于提高学生的文学水平[2]。
  二、大学语文教学问题的对策研究分析
  1.科学定位大学语文
  大学语文体现的是人文素养,在大学语文教学中,应该系统地培养大学生的汉语言文学知识,充分发挥语文的教育功能,利用语文教学培养学生的文学修养、思想道德修养和文化素养等。让学生了解中国文学, 提高学生的文学鉴赏水平,同时,深化汉语母语教育,提升学生语言表达能力,不断强化学生的文学情感,对学生今后的发展起到促进作用,进而实现教学目标。
  2.创新编辑教材,适应学生需要
  大学语文课程主要面对非文学专业的学生,所以在编写教材时,应该充分考学生的文学水平和学习兴趣等因素,编写出符合非文学专业学生特点的语文教材。现阶段大部分教材的编写特点都是按照作品时间或文体类别进行单元分类,课文的选材也十分陈旧,同高中课本重复内容较多,学生无法通过教材学习到全新的知识,教师也没有办法采取新的教学方法。所以在教材的选编上,对教材内容进行重新编辑,选取更加广泛的题材和内容,打破传统教材的编写方法,选取诸如神秘文化、当代诗歌、古代数学等内容,不断丰富教材知识结构,培养学生的综合素质。
  3.创新教学方法和教学手段
  大学教学与高中教学不同,大学的学习主要以学生自学为主,所以,教师应该积极运动学生开展课外阅读活动,不断培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。可以采取布置“课后学习书单”、“大学生必读的十本书”等活动,并要求学生记录学习感受,锻炼学生的分析能力、文学鉴赏能力和语言表达能力等。
  在课堂上,教师可以根据教学内容展示相关课件,通过图文、视频、音频等方法丰富教学内容。在进行课件展示时,教师可以通过生动的课件激发学生的兴趣,快速吸引学生的注意力。通过播放一些视频资源,加深学生对课堂内容的印象,同时,由于微课的出现,大量的短视频教学资源在互联网上出现,为教师的语文教学提供了教学资源。
  结语
  综上所述,从当前的大学语文教学中我们发现,现阶段高校的语文教学还存在一定的问题。语文从高中的三大主科之一到大学选修课过程,体现的是当前教育对语文教学的轻视,所以,大学语文教学应该充分引起各高校的注意,更新教学观念、创新教材内容、丰富教学手段,力图改变当前大学语文的教学困境,保证大学语文教学成效,促进大学语文教学科学发展。
  参考文献
  [1]蔡建萍.大学语文课程教学现状及对策研究[J].开封大学学报,2006(02):42-45.
  [2]刘军丽.大学语文课程教学现状及对策分析[J].山西青年管理干部学院学报,2007(01):106-107.
  [3]朱玲.谈大学语文的定位[J].中国青年政治学院学报,2005,(5).
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