高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

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　　摘 要：时代在进步，课改在深化，针对高中数学探究性学习的思考，必须引起教师们的广泛关注。实践环节，教师应该尊重学生，培养学生的终身探究意识，通过教学方案的设计、教学内容的补充、教学策略的实施，充分满足他们不同的学习需求，实现身心的健康成长。另外，教师还要鼓励学生，给予学生更多的自主探究机会，指引着他们突破自我，是优化教学效果和提高教学质量的关键。受到外界因素的干扰影响，高中生数学的探究性学习存在一些困惑尚未解决，所以，本文特意对此做出了具体的研究。
　　关键词：高中数学 探究性学习 困惑 思考
　　引言
　　传统教学模式是单一的，教师为了完成教学任务组织的课堂活动，根本不符合高中生个性化的发展需求。异常紧张的师生关系，直接导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意，在这种情况下，学生们很难实现综合素质的发展，主体地位的上升。新课程改革后，高中数学教师摒弃了应试的教育观念，其目的是重构教学模式，整合课程资源，引导学生探究性学习、主动性思考、个性化发展，在潜移默化中渗透先进的育人思想，取得良好的教学效果。探究性学习揭开了素质教育的崭新篇章，助推着教育现代化进程的持续加快。
　　一、高中数学课堂中探究性学习的困惑
　　1.整体认识还不到位
　　探究性学习法的应用，能给学生的进步、发展创造机会，并在无形中减轻着教师的教学负担，优化着课堂的教学效果，可谓是一举数得的[1]。但是，部分教师却对探究性学习产生了错误的认识，他们过分忽视了学生的主体作用，仍愛以“灌输”的方式带领学生“有限”的发展。探究教学的内容与探究学习的内容不相符，学生们因此感到很大压力，实际的理解情况不够好，教学的困惑还很多。探究过程尚未体现“循序渐进”，极大的束缚着学生活跃思维，降低了课堂的引导价值。
　　2.学习时间十分紧迫
　　学生在数学学习过程中进行探究性学习必然会耗费大把的时间。但是由于高中学习科目较多，学生的学习时间十分紧迫，根本很难拿出多余的时间来进行探究性学习，一旦实施必然就会使原本就不充足的时间变得更加紧张，在这种情况下学生的课业逐渐加重得不到缓解，学习压力越来越大，无论从哪方面来看影响都是十分不好的。
　　3.合作习惯尚未养成
　　新课改的实施强调学生要注意进行合作学习，教师对此方面也经常提及。而探究性学习主张学生进行“独立思考”，但是更多的学生已经习惯逐渐依赖合作学习方式，喜欢与同学进行探讨从而解决问题，并不愿意去自己独立思考。这导致探究性学习在高中数学学习中的应用和发展举步维艰。
　　二、高中数学课堂中探究性学习的思考
　　1.及时更新教育观念
　　只有在活动中，学生才能变成自觉主动的行为者而不是教师的追随者，学生才具有了主动探索的意义，从而主动构建自己的知识结构，而不是机械接受和背记知识结论。因而，课堂上教师必须精心设计，让学生充分参与整个教学过程，为学生的探索性学习和自主发展创造良好的环境。教师不能再把传授知识作为他们的主要任务和目的，但应成为学生学习的同时要激发、指导、培养能力，教学的重点是如何促进学生的“学习”。从而真正实现教是为了不教，培养学生具有可持续发展的能力。比如，讲解“椭圆的标准方程”时，焦点在x轴上的，我为学生推导了，在讨论焦点在y轴上的方程时，我就让学生自己动手模仿推导，只有他们自己亲自体验了，才知道推导的过程，以及在这过程中应该注意的问题，甚至有的同学通过探究发现求焦点在y轴上的方程时，求解过程只需将求焦点在x轴上的方程过程中的x与y互换就可以了。到了讲解双曲线的方程时，我先引导学生回忆椭圆方程的求法，然后放手让学生自己推导，再师生共议，结果课堂效果比较好。
　　2.培养良好探究习惯
　　许多教师发现，实施探究性教学活动并没有看到明显的效果。这种结果的出现往往是由于教师对活动的过度参与和干预，导致学生自始至终缺乏主动性和被动性。为了使学生能够有效的参与，教师必须注意把握的程度，不能过多的参与，不能直接告诉学生去探究答案，而是让学生通过自己的努力去获取问题的解决方案所以慢慢培养自己探究的好习惯，向未来学习。比如，在几何课“正方体截面”这一部分内容的教学中，我引导学生通过泥塑的操作体验了“正方体的截面”的产生过程，然后让他们相互讨论，提出相应的数学问题。有的学生提问“对正方体如何裁截才能得到正三角形？”有的学生提问“对于一个正方体而言，截面有哪几种情况”；有的学生提问“其中一个三角形的截面是怎么得到的，像这样的三角形有多少个”。提出问题后，引导学生通过分析和思考，或通过实际操作、合作和讨论，逐步找到答案。类似活动开展的次数越多，学生就会逐渐形成探究的好习惯，并体会到操作的方法。
　　3.交流归纳综合运用
　　教师应引导学生将所学结论融入知识体系。例如，在探究和学习某些概念的过程中，学生逐渐认识到这些数学概念的准确定义是相对的，是在一定条件下定义的，而不是恒定的[2]。如角的概念在平面几何中是“从同一点引出的两条射线所成的图形”，可以说这是独立的静止的定义；在三角中是“射线围绕着它的端点旋转所成的图形（规定了正负方向）”；在立体几何中又有“异面直线所成的角”，“直线和平面所成的角”，“平面和平面所成的角”。这样，从静态到动态，从积极到消极，从平面到空间，概念逐渐完善。教教师还应该创造一种民主的氛围，让学生能够思考、说话和表达自己。学生对所学数学思维和方法进行反思和评价，不仅要得出结论，而且要说明知识是如何被发现的，学到了什么。当学生思想混乱，表达不完整时，教师要善于用鼓励的语言来表扬和引导学生，让学生有成就感和自豪感，把学习和探索变成生活中的一种乐趣。
　　结语
　　总之，展开探究性学习，不但能够提高学生的思维能力，同时可以培养学生的实践能力。对于教师来说应该改变传统教学方式，应让学生作为教学过程中的主体，不断更新自身教学观念和方法，这样有利于更好改进教学模式，使教学这项工作变得充满活力。
　　参考文献
　　[1]牛伟强，熊斌.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].教学与管理，2016（28）：55-57.
　　[2]陈江录.探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究[J].河南科技，2015（21）：257.
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