初中英语阅读课有效词汇教学策略探讨

作者:未知

  摘 要:文章分析了初中英语阅读课中进行词汇教学出现的问题,重点阐述了其解决对策,通过建立良好词汇教学目标、利用导学案预习、创新教学形式和课后做好词汇的巩固,希望可以提升词汇教学效率。
  关键词:初中英语 阅读课 词汇教学
  引言
  英语阅读的目标是学习语言和相关文化,帮助学生树立良好的阅读策略,加强阅读能力。阅读课中进行词汇教学,主要是为了减少阅读阻碍,使学生更好的理解文章,其在初中英语阅读中的运用有很强的促进作用。
  一、初中英语阅读课有效词汇教学出现的问题
  1.词汇和文章主题脱离
  大多数教师使用多项选择、例举展示等形式等进行词汇讲解,教师站在讲台上说,学生接受和记忆,虽然教师可以通过举例和训练活动让学生理解词汇,但是这种讲解,词汇和文章主题不能紧密契合,学生很难将词汇带入使用,复习效果不佳。另外,这种教学形式还容易使学生分散学习注意力,导致词汇和文本学习产生混乱,随之降低了学习效果。
  2.词汇教学目标不明确
  一般情况下教师进行词汇教学时,结合考试重点,要求学生了解词汇用法、搭配等,不能让学生明确个何种词汇学习需要达到什么样的目标。阅读教学中教师更没有按照文章中心思想传递词汇的含义,而是将词汇作为一个个体,按照自身知识脉络讲解[1]。还有的教师进行文章解读过程中,没有向学生指明哪些词汇需要重点记忆和理解,不能结合文章和内容进行讲解,主要原因是教师缺少教学目标,学生学习过程中也产生混乱,延长学习时间。
  3.缺乏正确教学方式
  很多教师阅读课中词汇的教学直接使用翻译法,通过例句和讲解等帮助学生理解和记忆,重视词汇发音、词意和运用等教学,由教师讲解,学生被动记忆,学习过程中也都是死记硬背,长此以往学生降低学习兴趣,初中阶段需要大量词汇的积累,这样的教学形式和学习方法,显然不符合要求。主要原因是教师教学形式单一,不能创新教学形式,这种枯燥的教学形式,学生很难提升学习热情,不能提升学习效率。
  二、初中英语阅读可有效词汇教学策略
  1.设置词汇教学目标
  作为组成文章的主要内容,词汇是阅读课中主要教学目标,教师进行词汇教学中,要将其和文章内容紧密联系起来,注意不能将词汇教学取代阅读教学,也不能将两者分离,阅读教学的目标是帮助学生通过语言的学习,养成良好的阅读习惯,提升阅读理解能力。阅读可中词汇的教学就是帮助学生减少阅读中遇到的困难,加强对文章的理解并获得相关文化知识,提升英语运用能力。所以教师在教学中多为学生提供学习词汇的机会,通过良好的教学目标引导学生更好的学习文章中词汇。
  2.课前预习
  阅读课前,教师利用词汇教学方法帮助学生充分认识文章中的陌生词汇,每节课开始前,教师精心设计导学案引导学生预习,内容为陌生词汇和短语,因为陌生的词汇对文章阅读带来很大障碍,只有事先对陌生词汇进行了解,才能更好的进行阅读。导学过程中可以直接使用词汇教学法,就是直接将词汇作为教学目标。对其进行语言和意义等分析,令学生有效运用。预习过程中文章词汇的选择上,教师要尽量挑选和文章中心相扣的词汇。学生预习过程中,对这些词汇还处于初步认知阶段,所以导学案中题型中要重视词汇的词义、音标、拼写和词性等。例如文章有careful一词,针对导学案的设计,可先要求学生通过中文写出单词,并可以阅读出来,在这基础上再记忆carefully、careful、careless等词的关系及相关短语等。
  3.课堂中的词汇教学
  初中英语阅读课中词汇的教学,教师不能再使用传统教学形式,结合初中生年龄特点,创新教学形式,让学生在轻松、愉悦的环境中高效的学习。具体教学方法为,教师利用卡片,将文章中出现的词汇利用和文章内容相似,但又不一样的故事情景联系起来,在卡片中新单词扩展成句子,让学生通过句子的意境和含义,掌握词汇意思和运用格式。加入适当的英文释义,就是对新词汇进行简单英文的解释,这种形式有新颖,有时又比中文更加准确的解释,学生更容易理解运用情境,这种方法在阅读课教学中起重要的作用,可以培养学生养成良好的英语思维。例如英语《What a brave young man》一文教学中,教师可以在近期发生的新闻中挑选出一篇消防员救火文章,这和课文内容相似,又有不同,教师将词汇放在一个和生活紧密相关的情境中,串联成新奇的故事,不但可以令学生身临其境,还产生浓厚的探究兴趣,结合上下文预测词汇含义,然后再将词汇运用到文章中,学生更快掌握,提升学习效率。另外,除了创新教学形式,课堂中教师还要从语言、信息和思想上解读文章,语言上,教师利用课文的阅读和理解让学生掌握和积累语言知识,通过文章提供的语境感受词汇在文章中的作用;信息上,教师引导学生快速明确文章内容,获取中心思想。学生通过对语言的经验获取含义,并确定各种信息之间的联系;思想层次就是学生通过对文本含义,形成自已独特的理解和判断,这一点需要教师和学生深入挖掘文本內容,从字里行间中感受作者表达的情感。只有这三个层次结合,学生才能通过阅读课,更好的进行词汇学习。
  4.巩固教学
  阅读课中,当教师进行文章解析后,教师可根据课文内容进行改编,将重点词汇空出来让学生完成,这种形式既是文章的巩固,有可帮助学生强化词汇的记忆,让学生掌握词汇的各种用法。另外,还可让学生进行口语的训练等活动,如教师选择题材进行演讲比赛等,通过各种活动,教师提供几个重点词汇为参考,不但为学生一定提示,学生还通过这种形式将新学习的词汇进行英语输出,巩固单词的记忆。例如初中英语《What a brave young man》教学后,让学生以小组的形式讨论在火灾中自救的话题,不但能熟练运用新学词汇,还能和生活经验结合,通过日常生活,加深学生的记忆[2]。
  结语
  综上所述,初中英语词汇的教学和阅读是相辅相成,不能分离的,但是实际教学中,教师将文本和词汇教学分离,不能运用有效的教学形式,阻碍英语教育发展。因此教师要正确处理文本于阅读和词汇之间的关系,将词汇教学融入阅读中,为学生进行科学的导学、合理的教学过程和课后训练等,提升教学效率。
  参考文献
  [1]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师,2017,17(20):80-82+105.
  [2]唐勤丽.初中英语阅读中的词汇附带习得应用研究[D].上海师范大学,2017.
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