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亲山、亲水、亲自然?怡情、怡慧、怡童真

作者:未知

  摘 要:美术活动是培养幼儿感受美、表现美、创造美的一个过程。小班幼儿的绘画水平处于涂鸦阶段,他们的绘画只是为了在绘画过程中体现愉悦感。在实践中发现捕捉生活资源,给予自由发挥的小天地,鼓励创造,能够培养幼儿的审美情趣,从而提高幼儿的绘画能力。
  关键词:贴近生活 宽松的氛围 适当的评价
  《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个孩子心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会领域文化生活中萌发孩子对美的感受的体验,丰富其想象力和创造力,引导孩子学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。小班幼儿年龄小、自控能力差,绘画水平低,正处于涂鸦期,那么如何以正确的观念和适当的方式引导幼儿走进美,从而表现美、创造美呢?在实践中我发现:[1]
  一、贴近生活,萌发幼儿的审美情感
  著名科学家高士其有过这样的陈述:世界上的事物,虽然千姿百态,但究其内在的本质都有其相同的道理,当我们摸清了事物的各自迥异的个性后,需要寻找他们之间的个性,这才是智慧的做法,也是认识事物最好的途径。[2]
  1.艺术创造来源于生活。
  幼儿的创作来源于对生活的直接体验。幼儿通过触摸大自然、接触社会,充分调动感官,去寻找发现、观察体验,感受美、发现美,从而发挥想象,大胆创作。小班幼儿受其认知发展水平的影响,生活经验较少,他们往往只关注日常生活中感兴趣的物体。因此,对于美术活动的选材,应选择幼儿熟悉和感兴趣的事物和内容,这样才容易被幼儿接受。
  教师带幼儿散步、外出远足和郊游时,引导他们观察、触摸、表达,感知季节的变化、家乡的变化等,感受自然之美。春天到了,带幼儿去山间、田野和公园感受、寻找春的气息,勾画出了不同的表现春天的画面,有“柳树姑娘辫子长长”、“青蛙在田里高声歌唱”、“小草摇曳身姿”、“蜜蜂蝴蝶嗡嗡忙做功”等等,诗一般的画面,充分表现了幼儿生活经验的再现。 秋天到了,我们参观稻田、拾落叶、赏菊花,追求秋的足迹。草地上、大树下,孩子们纷纷捡起落叶,手掌似的梧桐叶、扇子似的银杏叶,孩子们像发现了宝藏,三三两两聚在一起,交流、讨论着自己的发现,再让幼儿玩一玩抛撒树叶,感受落叶从空中飘落下来时优美的姿态。由于幼儿有了亲身的体验,在美术活动时显得很自信、自如。由此,我们还生成了不同的美术课程,树叶拓印:大树妈妈、棉签画:树叶宝宝添新衣、创意拼贴画:美丽的树叶、创意美术:米奇化妆舞会。通过这些活动,打造了一份与孩子们独有的关于秋的记忆。
  我们芙蓉有“鱼米之乡”的美称,鱼池、养鱼人、渔网、鱼苗,幼儿都很熟悉,捕鱼的情景幼儿大多都见过。因此,我们创设了网鱼、鱼儿穿新衣、鱼儿吐泡泡等教学活动,一下子就把幼儿的学习积极性调动起来了,养鱼人的生活不仅亲眼所见,而且亲身参与,活动也收到了很好的效果。我们还可以选择一些幼儿熟悉的人、玩具、食物为题材。以食物为例:特产螺蛳,是我们孩子经常吃的食物,午餐后我們和幼儿一起清洗螺蛳壳,太阳底下晒一晒,颜料盘里滚一滚,毛线儿穿一穿,一串串美丽的手链、项链完成啦!孩子们,在一系列的操作中,不仅感受螺蛳的魅力,还发展了幼儿的动手能力,体验到美术活动的乐趣。还有手工活动:冰糖葫芦,冰糖葫芦是幼儿喜爱的食物,活动一开始,幼儿就非常兴奋。教师在指导幼儿搓圆的时候,幼儿乐意接受,很快掌握了搓圆的技能,做成了一串串的糖葫芦,幼儿也开始了他们熟悉的“糖葫芦商店”的游戏。[3]
  2.美术作品源于生活。
  在幼儿园生活中也时时处处存在着教育契机,但我们往往是简单处置。教师要善于捕捉生活中的教育契机,能大大地提高教育效果。那如何让幼儿通过美术活动来表现美的事物?这就需要我们老师要做一个有心人,让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛。幼儿最喜欢下雨天了,在下雨的时候,他们会撑着漂亮的雨伞在雨里快乐地走着、跑着。来到幼儿园,他们会互相争论着自己的雨伞是如何地漂亮,也会羡慕别人漂亮的雨伞。教师就可以抓住幼儿的兴趣,设计美术活动:装饰雨伞,鼓励幼儿在伞面上描绘出漂亮的图案,让幼儿在快乐中绘画。如在秋天散步的时候,幼儿发现地上有很多落叶,会看到不同形状的树叶,树上的叶子有的变黄了,有的是红色的,幼儿互相交流着。幼儿对树叶的颜色、形状有了感性的认识,有的幼儿甚至把树叶带回了教室。这样教师可以因势利导,开展棉签画:树叶宝宝添新衣的美术活动,此时幼儿对树叶有了一定的情感,使原本枯燥的涂色活动,变成了幼儿情感的释放,幼儿给树叶涂上了漂亮的颜色。这次活动正是幼儿表达情感最好的方式。
  二、营造宽松的氛围,展现幼儿表现美的能力
  美术是一种造型艺术,它以色彩、线条、结构等塑造艺术形象。美术以它的直观性、可视性和形象性,对幼儿有强烈的感染力。幼儿园的美术教育包括绘画、手工、纸工、泥工和美术欣赏等。美术活动是幼儿表达自己情感的一种方式,每一幅作品都代表了他们的一个想法,反映了他们对感兴趣的事物新鲜而强烈的印象。因此,教师要为幼儿提供一个可以自己创造、自由发挥的小天地,让他们无所顾虑、随心所欲,不受任何条条框框的限制和约束,淋漓尽致地表现他们的内心世界。
  1.选择丰富的绘画材料。
  好奇好动是幼儿的天性。教师为幼儿提供丰富有趣的操作材料,幼儿自然而然会被材料吸引,主动参与好动。小班幼儿由于肌肉群发展还不完善,动手能力操作较差。因此只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生好效果的材料,引导幼儿在与材料的互动中主动去探索、学习。如在美术活动:动物穿新衣中,给孩子们提供了我们的特产螺蛳,当孩子们看到螺蛳滚动产生的画面效果后,无不欢呼雀跃,让幼儿觉得绘画活动就是“玩”,原来绘画是件快乐的事情。同时,藕、颜料、棉签、海绵,这些材料运用到美术活动中,让幼儿进行拓印、绘画,描绘出出一幅幅“多彩的世界”,幼儿将乐此不疲地创作。   2.将绘画技能融入游戏中。
  幼儿年龄越小,游戏对他们的吸引力更大。所有新奇、有趣的事物和内容,都会引起幼儿强烈的好奇心。在这种好奇心的驱使下,能激发幼儿学习的积极性。随着课程游戏化的推进,在教学活动中,我们要采用游戏化的教学方式,让幼儿在自由、自主、愉悦的情境中学习,从而达到寓教于乐的效果。如美术活动:吹泡泡,在活动导入时,就采用游戏的形式来激发幼儿的兴趣。教师与幼儿一起玩吹泡泡,用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后,对着白纸吹泡泡,泡泡在纸上留下了美丽的痕迹,自然而然地让幼儿认识圆的形状,逐步掌握画圆的技能,而且幼儿对这样的美术活动产生了浓厚的兴趣,喜爱这样的美术活动。如美术活动:网鱼,活动一开始,教师与幼儿在音乐的衬托下,分别扮演了“捕鱼人”和“鱼儿”。幼儿在与教师的互动中,一下子调动了幼儿“网鱼”的兴趣,从而激发了幼儿绘画鱼网的欲望。在绘画中,我们也可以用游戏的口吻指导幼儿绘画。有的幼儿绘画横、竖交叉线时,网格较大,教师可以说:“你的网格真大,小鱼可要逃走了,我们快点把鱼网画密实一点,格子小一点,把大鱼小鱼都网住。”又如在折纸:房子,开始部分开展了动物找家的游戏。当小动物一个个找到家,只有小猪没有找到家,引起了幼儿的共鸣-都要为小猪造一个新家。这时,教师出示各色彩纸,示范折了屋顶贴在小猪是房子上,小猪的新房造好了。还有绘画:小猫绕毛线,活动开始师幼一起玩“绕毛线”游戏,在游戏中感知、体验,再让幼儿用绘画的形式进行“绕毛线”,掌握螺旋线的画法。教师根据小班幼儿的年龄特点,以及强烈的好奇心,设计生动有趣的游戏情节,能够很快地抓住幼儿的注意力,为接下来的活动打下了良好的情绪基础。[4]
  3.用语言鼓励幼儿大胆表现。
  幼儿是绘画的主体,教师是活动的支持者、合作者、引导者,鼓励的语言能激发幼儿大胆作画。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维,因此他们在美术活动中,不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画,而是画到哪里算哪里,甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时,教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”,让幼儿用画笔在纸上开火车。在涂色活动“萝卜”中,李梓轩小朋友随手拿起一支黑笔涂了起来,我走过去对他说:“你的萝卜是不是烧焦了呀?烧焦的萝卜吃了可会肚子痛的哦。”他马上要求换一张纸重新涂,边画边说:“我要画一个新鲜的红萝卜。”认真地涂了起来。在棉签画:树叶宝宝添新衣,为了让幼儿掌握操作技能,老师编了一首儿歌:“小棉签,手中拿,颜料盘里亲一亲,树叶身上抹一抹。”在儿歌的带动下,孩子们乐此不疲地开始创作啦!
  三、充分发挥评价作用,激发幼儿创造美的情趣。
  幼儿美术活动的评价是很重要的,它能提高幼儿对美的感受力和表现力。
  评价能够带给幼儿快乐,感受成功的喜悦,增强对美术活动的兴趣,激发创造美的情感。
  1.教师的评价。
  苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奥秘之一正在于:儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西,发展他们,不去用学校里的条条框框限制他们,鼓励独立工作──创造。”我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一類的话;要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏,要多给幼儿自主、自由的机会,营造出积极的环境气氛──鼓励幼儿创造的气氛。
  幼儿的真实世界与成人的现实世界是不同的,他们的画往往是造型夸张、线条粗犷、想象奇特。作为教师,我们要接纳幼儿不同的创作结果,以不同的角度给予肯定,使幼儿敢于大胆尝试,情绪得以释放,个性得以张扬,好奇心得以满足。如绘画活动:太阳,幼儿掌握的技能不多,能画简单的直线条和圆形。当老师走到管天煜小朋友的位置时,他看着我说:“老师,我不会画。”我看到在他的画纸上的太阳是不规则的,线条弯弯扭扭的。他小心地说:“老师,我画的好吗?”我说:“你画的太阳很好啊,像是个太阳妈妈,还有卷卷的头发,真漂亮!”他听了我的画,一下子兴奋起来了,说:“我画的就是太阳妈妈,我还要画上眼睛和嘴巴呢!”教师的接纳、赞许是对幼儿的最大鼓舞,教师的因势利导,能够调动幼儿绘画的积极性,帮助幼儿消除画不好、不会画的胆怯心理。
  2.幼儿的评价。
  古尔唯奇说:“幼儿的评价、见解往往是原始的,并且大致在他们的概念范围内转来转去,好与坏,好听与不好听,喜欢与不喜欢,虽然如此,但无论如何在任何情况下,都不能轻视这个美学见解的幼芽。”如在美术活动:网鱼的结束部分,教师把幼儿的作品都挂在了鱼网上,顿时教室里沸腾了,幼儿你一句我一句地开始评价作品来。有的说:“这是我画的红鱼。”有的说:“我也要画一条象你那样的鱼,画得还要比你漂亮!有的幼儿说:“我的鱼画得比你的多。”还有的幼儿说:“你画的鱼网太大了,鱼都逃走了!”幼儿在相互评价、交流中,发现自己的不足和同伴的优点,感受绘画的喜悦。同时也能从别人的评价中逐渐学会独立地、全面地、客观地看问题,学会尊重别人,解除自我中心,培养良好的自我意识,从而更加喜欢美术活动。[5]
  美术教育的根基是儿童的生活,通过美术教育,可以培养幼儿的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性,从而促进其人格和谐发展。因此,在美术教学中,我们要认真感受生活、时刻关注生活,教育内容贴近幼儿生活,教育活动过程和方式渗透于幼儿的生活中,使美术教育真正融入幼儿生活,帮助幼儿建立适应生活的积极态度,养成良好的个性品质。
  总之,贴近生活,丰富的选材,宽松的氛围,适当的评价,能够进一步拓展幼儿的知识,提高审美情趣,使幼儿在美的世界中感受美、创造美、表现美。
  参考文献
  [1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012年10月.
  [2]胡华.传统文化影响下的“自然主义教育观”《学前教育》2018年1月.
  [3]单沛华.做有“温度”的快乐美术教育《早期教育(美术版)》2018年6月.
  [4]施玉美.幼儿园绘画活动中的有效评价策略《早期教育(美术版)》2009年3月.
  [5]赵秀红.如何在美术活动中培养幼儿主动学习精神《才智》2008年4月.
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