基于多媒体移动终端的小学英语绘本教学实例研究

作者:未知

  新媒體新技术在小学英语教学中的运用越来越广泛,学生运用移动终端进行学习也越来越普遍,笔者学校也积极研究了以多媒体Star双板和平板电脑相互配合使用的未来教室,笔者也以课外绘本《The race》为例,进行了多媒体移动终端课堂的尝试。
  多媒体 小学英语 绘本教学
  【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)06-0165-01
  故事以The race 作为题目,但并不是以成败论英雄,而是借助故事情景引导学生体会坚持做一件事就是成功。引导学生理解文章内涵的意思是本堂课的教学重点。本篇绘本故事内容较为吸引人,但对于五年级的学生而言,生词的量略为多一些,词汇含义的理解是学生的学习难点。教师在课中突破教学重难点准备采取的解决措施如下:通过亲子阅读式的层层递进,通过多媒体的截图,投票等方式引起学生兴趣,及时了解学生想法,让学生进行主动思考,不断进行故事情景的想象,引导学生用语言来表达自己的思想。
  1.媒体引领,切入主题,如临其境
  以《The race》绘本为例,教师本课的教学目标为⒈通过多媒体的移动终端进行授课,让学生能够自主理解配图小故事,理解其大意,如,主要任务、事件、故事的情节发展等,并感受故事阅读的乐趣。⒉通过移动媒体的帮助,有效激发学生的思维,让学生可以看故事封面,看图预测故事、推测故事大意等活动发展简单的阅读技能。
  但在本册绘本中对学生来说有较多的生词,如果用以往的单一教学方式来教授,学生会觉得枯燥无味,但用移动终端以旧带新,让他们自主倾听和阅读,他们会比较感兴趣,也更容易记忆。五年级的学生也是一个喜爱表达自己观点的年级,教师在授课过程中创造机会让他们勇于表达自己的观点,他们的思维就很容易被激发。通过第一段视频的呈现帮助学生进入情境。根据学生的回答随时在屏幕上标注校轿车和buggy的区别,清晰明了。通过第二段视频帮助学生理解新的词组“only see the smoke”。
  2.媒体互动,展开文本,激活思维
  教授阶段在媒体的帮助下,引导学生层层递进,运用语言,展开想象,理解故事的含义。让学生在平板电脑上写出主人公可能说的话同时发送至屏幕上,可以让每一位学生参与到教学活动中,让每一位学生有机会发挥他们的想象力而不受其他同学答案的影响。
  学生自己用耳机通过Starc软件中的发送文件功能,将教师事先做好的生词的学生自学PPT发送至每位学生的平板电脑上,学生用耳机自行收听并跟读,在生词旁边还列举出了一些关键发音的已学单词,以旧带新,帮助学生正确朗读生词。运用系统中的投票功能让学生根据故事情节的变化进行投票并实时展示,会发现学生的思维随着故事推进有着不同变化。这同时就是实时掌握学生的思维发展,这事普通课堂所无法做到的。学生根据自己的英语基础和理解程度调节自己的阅读速度,根据配音自行巩固所学的单词,真正做到了因材施教。
  3.媒体协助,自主阅读,尊重个体
  第三环节的目标是通过电子图书自行阅读或聆听整个故事。在理解的基础上根据另一块屏幕的板书进行故事的复述。教师将各种可能性的图片发送截图给学生,让学生自行在上面圈画并再次发送给教师,教师和学生均可以看到每个学生的选择,教师也可以选择一些不同答案的学生来讲讲自己的理由,同时引出故事中的一个主角:蜗牛。效果较好,课堂较活跃。系统的双板功能帮助老师一边展开故事的情节,再另一面板上则逐步出现以故事情境为主线的图文结合的板书,双板功能有效地帮助学生复述故事。在此过程中,可以完全遵照学生自己本身的英语基础,不会的单词多跟读几遍,已经会的单词可以适当减少时间,真正做到因材施教。另外教师实现还运用了随堂小练功能,让学生在课堂中进行检测,教师马上可以看到统计结果,当堂反馈。对于掌握学生的即时生成起到了非常好的作用。教师可以立刻得知学生的思维走向,对于绘本的理解。
  4.课后思考
  在利用多媒体移动终端完成一节课后,我感受到了以下在教学上的优势:教师将事先做好生词的自学PPT发送至每个学生的平板电脑上,学生用耳机自行收听并跟读,在生词旁边还列举出了一些关键发音的已学单词,以旧带新,帮助学生正确朗读生词。熟悉、简单的单词可以适当加快速度;较难的单词可以根据自己的需要多次重复,真正做到教育的“因人而异”,不会因统一的进度而忽视学生个体的差异。
  班级涂鸦墙功能让学生在平板电脑上写出主人公可能说的话同时发送至屏幕上,可以让每一位学生参与到教学活动中,让每一位学生有机会发挥他们的想象力而不受其他同学答案的影响。在统一展示的过程中,学生可以看到其他学生的不同答案,丰富自己的思维广度,最大程度上避免了学生回答发散性思维问题上的人云亦云。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14818749.htm

服务推荐