小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略

作者:未知

  【摘要】随着新课改的推进,一味地追求考试成绩的提升不再是真正的教学目标,综合提高学生的能力才是教师应该去达到的,作为一项培养学生数学思维的重要能力,教师应当学会在课堂教学中有效地提高学生的质疑能力。也就是在课堂教学中善于引导学生“质疑”,诱导学生“释疑”。本文将从几种策略的分析入手,讲述如何培养学生的质疑能力。
  【关键词】小学数学;课堂教学;质疑能力
  有科学家说过:提出一个问题比解决一个问题更有价值。可见质疑能力的重要性,尤其是在目前,大多数学生都不具备这项重要能力。以下笔者将具体列举几种可以有效培养学生的质疑能力的策略,对于提高小学数学课堂的质量和效率也有一定的积极意义。
  一、激发学生提问的兴趣
  俗话说:“兴趣是最好的老师。”在具体小学数学课堂中,教师要学会利用多种方法去激发学生的提问兴趣,从学生感兴趣的点入手,激发学生提问的欲望,促进他们的积极思考。为提高学生的提问兴趣,笔者一般从学生的认知角度上出发,设计相应的教学活动来激发学生的探索欲望。
  在教授六年级上册《比的基本性质》时,除了教给学生什么是比,还要让学生具备结合具体实例,可以熟练求出各物品所占比例。例如,笔者会给学生创设这样一个教学情境:我校体育部准备购进8个篮球,7个足球,3个排球,让学生互相提问,求出各种球类在整体中占到的比例。必要时,笔者还会变换一下提问方式,问学生如果只知道各类球的比例和某种球的数量,是否可以一一对应求出其他球的数量,这种方式可以考察学生是否真正地理解了比的含义,不管是从正向还是从逆向,都可以熟练地应用比的定义去解决实际问题。因此,在小学数学课堂中,我们可以通过创设生动有趣的教学情境来提高学生的学习兴趣,并通过一定的教学方式来积极引导其提问兴趣,让学生在互相提问、互相解决的过程中进一步加深数学基本概念的理解。
  二、创设学生敢问的课堂氛围
  虽然有很多教师注意到了应当积极引导学生去提问这一点,但是我们很容易发现,现在大多数学生都不愿意去提问,甚至是不敢去提问,究其根本,这些学生是担心自己的提问会引来学生的嘲笑或是教师的不耐烦。因此,我们要创设一个让学生敢于提问的课堂氛围,达到一种学生都抢着去提问,且没有人觉得提问是会损伤自己的面子的事情。在具体实施策略中,笔者是采用鼓励式教学方法,每周推选出一名爱问之星,即同学们公认的本周提问次数最多的学生。小学生是比较渴望教师的表扬和认可的,在这种大家都想拥有这种荣誉的氛围中,即使有的害怕去问问题的学生,也会在不自觉中被感染,加入到爱问问题的行列中。
  由此可见,一个好的课堂氛围有多重要。在这种氛围中,每位学生都可以积极地去独立思考,提出自己内心深处的疑问。
  三、积极引导学生,让学生善于提问
  学生有敢于问问题的心之后,还需要有善于问问题的技巧。这时教师一定要去积极引导学生,让学生的思维轨道朝着正确的道路发展,让他们利用有限的精力和时间创造出更大的思考价值。在具体教学过程中,教师要在学生的思维遇到堵塞的时候,积极地去引导学生,激励学生去正确思维。
  比如,在六年级上册教授到圆的周长这一课时,基本的教学目标是让学生可以掌握圆周率的概念以及圆周长的求法,笔者会利用PPT展示这样一个问题情境:兔子和乌龟一起赛跑,兔子沿着正方形的路线跑,乌龟沿着圆形的路线跑,假设它们的速度差不多,谁先达到终点呢?让同学们分组讨论,互相交流、讨论得出最后的结果。在学生并未接触过圆周率之前,他们是很难理解如何去求圆的周长的,学生会向笔者提问:这个圆周率到底有什么含义?经过他们的疑问之后,此时再给出圆周率的概念和圆的周长公式,会给他们留下更加深刻的印象。在课堂的最后,笔者还会积极引导学生去学习古代伟大数学家刘徽用“割圆术”来计算圆周率的故事,让学生进一步加深对于圆周率的理解的同时,培养学生对于数学的学习兴趣,也让学生对我国古代数学家产生浓厚的敬佩之情。又例如,教学五年级“能被3整除的数的特征”时,教师把126各个数位上的数字不断交换位置,让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现:“奇怪?怎么和原数一样,个个都是3的倍数呢?”“这里面有什么奥秘?”通过老师创设情境,学生心中产生疑问。这样水到渠成,学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”,为学习新知创造了良好的开端。
  四、创新教学模式,提高学生的质疑能力
  传统的教学模式有很大的漏洞,不适于如今的教学课堂。因此,教师要有足够的精力和耐心去创新教学模式,要尽可能地提高学生在课堂上提问的参与度。面对一个问题,教师要鼓励、引导学生,让学生去独立思考,最终得出的答案才是有价值的。为了实现这一目标,笔者创新了教学模式。在每节课上,不再像以前那样只是一味地讲解,而是留下了足够的时间让学生去独立思考,去总结自己这一节课学到的内容。当然,课堂的时间是有限的,笔者常常准备一两个和课堂内容息息相关的思考题,让学生在课余时间去思考,即可以让学生复习课堂内容,又可以让学生提高自己的思维能力。
  在六年级上册中,对于百分数的讲解笔者会创新教学模式,给学生展示几个生活实例。例如,在NBA篮球赛中,说一个球员的命中率是60%,这个百分数有什么含义呢?如果你是教练的话,一名命中率60%的球员和一名可以投进60个球的球员,你会选哪个呢?这时,喜爱篮球的男孩子会被调动起学习兴趣,会去积极思考笔者提出的问题,投进60个球和命中率60%有什么差别呢?在他们的慢慢思考中,会发现总的投球数不确定,这两者是无法去比较的,这便是百分数的特点之一,只能知道其比例,而无法确定其具体个数。
  笔者在教学过程中还会积极地创新传统教学模式。例如,采用分组教学,让学生可以在一种相对于轻松开放的课堂氛围中自由讨论,他们可能会产生更多的问题,这样,笔者在课后会集体询问学生是否有新的问题出现,再统一解决这些问题。在有限的课堂时间内,可以达到更好的教学效果,对于培养学生的质疑能力也有一定的积极意义。因此,我们在教学过程中,一定要善于发现自己的学生的心理特点和学习情况,探索出一种更加适合他们的教学模式,学会去创新,不能一味地停留在传统课堂模式。
  五、利用现代互联网技术培养学生的质疑能力
  现阶段,互联网技术在不断地发展,有了这一现代化辅助教学工具,我们可以有更多的机会去实现多样化教学模式,而利用多媒体技术,可以轻松地培养学生的质疑能力。现在有很多的教师在上课的时候喜欢结合PPT去讲课,笔者也不例外,但是在利用PPT教学的时候,不只是设计到了一些基本概念和课本上的内容,对于课外的延伸内容,笔者也会有大量的展示,另外,围绕课本基础知识而创设的问题情境,也是我教学的特色之一。
  笔者常常會在讲完一个基本概念后,抛出一个相应的问题让学生去思考。例如,在教授五年级上册的梯形的面积公式时,笔者会问学生:“如果不给你们这个公式,你们有什么方法可以算出梯形的面积吗?“这时学生会去积极思考,有的学生说可以将梯形分割成两个三角形和一个矩形,由它们的面积之和可以得出梯形的面积;也有学生采用填补法,用大矩形的面积减去两个三角形的面积,不管学生通过哪种方法得出了梯形的面积,笔者都可以通过互联网技术,在电脑上操作,向学生演示他们的假想过程,这种方法大大提高了笔者的教学效率,向学生展示了一个直观形象的教学过程,给学生留下了深刻的印象。
  总而言之,作为学生思维模式的引领者,我们有多种方法去培养学生的质疑能力。首先是让学生敢于提问,再让学生善于提问,最后通过同学之间、师生之间的共同探讨,来进一步加强学生的思考。教师在课堂上只有激发、引导、鼓励学生大胆质疑,才会开启学生的心智,培养学生的思维能力,使学生的创新精神得到培养,逻辑思维能力得到锻炼,从而提高学生的综合能力。希望每位教师都可以重视起这个问题,努力去实现这一教学目标。
  参考文献:
  [1]林航云.探究学生问题意识和提问质疑能力的培养办法[J].课程教育研究,2018(47):137.
  [2]石花英.论如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].华夏教师,2018(26):17-18.
  [3]张祥.如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].学周刊:中旬,2014(4):63.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14818928.htm

服务推荐