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高中历史培养学生人文素养的“变式”教学

作者:未知

  摘要:随着当前我国素质教育的逐步推进,传统教学的目标也已经逐渐的不能符合学生发展的需要。随着素质教学的推行,我国相关研究者也逐渐的注意到历史教学过程中变式教学法的应用。传统教育主要要求学生对教师课堂讲授的知识进行理解,这种教学方式不能帮助学生了解历史概念的真正意义。当前高中生历史教学过程中应用变式教学法对其学习效率的提升有着极大的帮助,因此教师在进行实际教学的过程中应该充分认识到历史教学中变式教学法的重要性。本文主要根据笔者的经验以及相关的理论对当前高中历史教学中变式教学法的应用进行一定的分析,希望能够为后期的研究者提供一定的参考。
  关键词:人文素养;高中历史;“变式”教学实践
  引言
  随着经济的发展以及当前社会竞争压力的逐渐增大,使得学生在学校进行学习的阶段就必须要接触到更多的社会实践以及各种的历史教育,邓小平曾经讲过,实践是检验真理的唯一标准,因此,在高中阶段对学生进行一定的历史实践教学是十分必要的。为了使得历史的实践活动更加顺利的开展,因此需要在进行历史知识讲解的过程中加入变式教学法,学生通过教师的变式教学引导可以对相关历史知识理解程度更深,教师的职责就是选择与历史内容更加相关的教师的变式教学引导,使得学生在不断的实践化的联系的过程中受到历史教学的熏陶。
  一、变式教学法在高中历史教学中的积极影响
  (一)加深学生对历史知识的理解
  历史知识由于其大部分内容都较为枯燥,因此教师在上课的过程中仅仅照着书本念书上的知识点则将很难吸引学生的注意。长此以往,学生对历史课程的积极性将会随着时间的流逝而逐渐的降低,因此必须对历史教学方法进行及时的改进。变式教学法的使用能够在短时间内通过教师的变式教学引导使得学生记住相关的知识点,并且通过知识与实际教师的变式教学引导相结合使得学生能够更加轻松的对其历史知识进行理解。根据笔者的实际调查可知,过去大部分高中教师在进行历史知识讲解的过程中主要将其知识的分为划定在书本范围内,而这样的方式则会使得学生的知识面相对较狭窄。当教师采用变式教学法之后,教师可以先向学生介绍教师的变式教学引导,之后通过用历史知识来解释教师的变式教学引导事件,使得学生对该部分的知识理解更加深刻,同时下次学生碰到这类的题目的时候只要想到教师所展示的教师的变式教学引导就能及时的找到题目所考的知识点。
  (二)培养学生的学习兴趣
  由于高中历史课程的理论性,使得学生在进行学习的过程中无法体会到像学习数学的成就感,因此长时间下去学生很容易失去对历史的学习兴趣。因此这将导致学生的历史学习效率较低。当教师在历史教学的过程中使用变式教学法时,能够较为有效的激发学生的历史学习兴趣,教师的变式教学引导教学最大的特点就是通过将现实中正在发生的事件作为历史学习的模板,并且通过历史知识对其进行解释,使得学生能够在更加轻松愉快的环境下学习历史知识。变式教学法还能够帮助学生扩展其创新能力,并且在分析问题的过程中使得学生的思维能力得到增强。
  二、变式教学法应该遵循的原则
  (一)人文因子之变——欣赏经典作品
  历史课本中不仅是对过去发生的事情进行记录更加重要的是对古人品德美等方面进行讲解,学生在进行学习的过程中能够从中发现其中蕴藏的自然美、社会美等。因此为了使得学生能够对教材更深层次的知识进行学习,教师就必须对其教学方法进行改变,改变过去照本宣科的教学方法,通过变式教学方法使得学生能够从历史教学的过程在学到更多的知识。
  笔者在对文科生进行教学的过程中,为了使得学生的文学素养得到培养,因此开展了名为“艺术中的历史”活动,让学生积极的通过撰写文章等方式参与该活动。在对学生的作品进行分析的过程中,笔者发现,学生的角度多样,有《飘过老南方的乱世佳人》,也有《透过爱丽丝漫游奇景记看社会道德》等。
  历史教学部应该局限于其教学方式,最为主要的是通过历史课程的学习使得学生能够真正的学到知识。而根据变式教学方式可以发现,学生可以通过其喜欢的方式对相关的知识进行学习。而在进行作文的过程中,学生已经不仅是从表面对其进行学习,仿佛摇身一变成为历史的评判者。通过历史和艺术的交融,也能使得学生的文学素养得到较大的提升。
  (二)人文课堂之变——创新教学方法
  教学方式选择的好坏会极大的影响学生的学习兴趣。因此在进行教学方式选择的过程中,主要选择就近发生的新闻作为教学方式在课堂上与学生进行分析。这就保证了历史教学方式的时效性,避免了选择陈旧新闻的可能。陈旧的教学方式虽然也能让学生对其进行分析,但是由于学生可能之前就已经了解过相关的新闻,因此可能会导致学生失去对该新闻进行讨论的兴趣。另外,选择教学方式时应该注重教学方式事件与历史理论知识的连贯性,并且从根本上保证历史教学的质量。
  例如在进行高中历史《南方谈话》的过程中,教师可以将我国发展过程中对周边国家做出的历史关切作为教学方式进行讲解,同时寻找一些视频以及图片,在知识讲解的过程中通过图片以及视频,使得学生能够更加直观的面对历史知识。“南方谈话”这一内容理论性强,很多学生难于短时间理解清楚或者原本就不感兴趣。因此,在课堂情境导入环节,笔者链接了一段网络媒体新闻《92派企业家委员畅谈改革》。
  结束语
  “变式”教學不仅传授人文知识,更重在增强培养学生人文素养的科学性和实效性。对学生来说,人文素养教育的价值在于能更好地促使其自省、自觉、自尊、自强,能更好地弘扬民族精神、凝聚民族力量,为“中国梦”的实现和未来社会的发展提供正面的人文导向。对教师来说,育人先育己,在学科人文素养教育的创新实践中,越来越多的教师正逐步以传承历史的智慧和反省职业的勇气,去唤醒学生的人文良知。
  参考文献:
  [1].庞卫鑫.变式历史教学对学生人文素养的培养[J].学周刊,2014 (7):23.
  [2].雷平.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[J].新课程,2014 (12):184-185.
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