核心素养下高中美术鉴赏教学策略探讨

作者:未知

  摘要:美术鉴赏教学在高中美术教学中占据着重要地位,在核心素养理念下,教师应该转变教学方法,培养学生的鉴赏能力,让学生在分析与思考优秀美术作品中学习知识,提升美术技能,也让学科教学的育人价值真正体现出来。通过高中美术教学,可以让学生获得丰富的绘画知识,也促使学生鉴赏美术作品的能力实现提升,真正达到学以致用的目的。本文将简述核心素养在高中美术鉴赏教学中的作用,并提出了具体可行的教学策略。
  关键词:核心素养;高中美术;鉴赏教学
  美术鉴赏教学是高中教学中必不可少的,美术鉴赏的教学目的就是让高中生学会如何鉴赏和学习基本的绘画技术,基本不会涉及美术的人文教育,这样就会让高中生的视野能力局限,最终导致高中生对美术学习的不重视,这样不但不能提升高中生参加美术学习的积极主动性,更是在慢慢的磨灭高中生对美术学习的兴趣。因此教师要以核心素养为指导,加强对学生美术鉴赏能力的培养,也保证高中美术教学目标顺利实现。
  一、核心素养在高中美术鉴赏教学中的作用
  美术作为高中教育阶段的一门重要课程,通过开展美术鉴赏活动,有利于培养学生的高尚情操,促使学生审美能力实现提升,也保证学生综合素质得到提升。在高中美术课堂教学过程中,教学目标就是要让学生形成基本的美术素养,即高中生对美术要领的理解能力,以及具备一定的探索能力。在高中美术核心素养下,需要让学生掌握的能力有图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等,这关系着学生的全面发展,也是高中美术鉴赏教学需要达到的目标。
  二、核心素养下高中美术鉴赏教学策略
  (一)注重学生地位,加强课堂交流
  如果想要提升美术鉴赏的教学效果,就需要以高中生为中心,发挥高中生的主导地位。首先,教师需要知道高中生的兴趣爱好,在上课的时候教学知识需要引起学生的注意,吸引高中生的学习目光,调动学习兴趣。其次,需要改变教学观念,教师在上课的时候主动和高中生交流沟通,实行“对话式”的教学模式,指引高中生参与到教学中来,提出高中生感興趣的相关话题[1]。用达·芬奇的经典著作《蒙娜丽莎的微笑》举例,如果直接对高中生说这幅画是最完美无缺、最经典的,肯定没有办法引起高中生的共鸣,教师可以拿出杜尚给蒙娜丽莎加上小胡子的那幅“改编作”,调动高中生的学习兴趣,然后再融入教学的知识,讲解蒙娜丽莎创作的背景之下以及达·芬奇的生平经历等。
  (二)运用视频课件,培养鉴赏兴趣
  高中美术鉴赏课教学的时候,教师应该结合高中生的具体情况,根据高中美术鉴赏课的教学材料,选择合适的多媒体教学辅助工具。比如:中国美术鉴赏的一些课程上,电视媒体素材资料就很不错。教师把《国宝档案》和所学知识结合,高中生被国宝故事吸引,提升了高中生了解国宝知识的兴趣爱好,与此同时也体会到中国的文化魅力所在,很容易就完成了本章节的教学目标。高中美术鉴赏课教学的时候,教师在教学《宛自天开——古代园林艺术》这节课时,为了体现出中国古代园林艺术在世界园林中的历史地位,教师可以利用多媒体相关教学辅助工具,给高中生观看不一样的园林艺术图片,比如:承德避暑山庄、番禺宝墨园、詹园、上海豫园和番禺余荫山房等。通过多媒体把这些园林艺术图片展示在课堂之上,能够让高中生从不一样的图片来鉴赏中国古代园林的艺术,从而进一步知道知道中国古人的聪慧,抽象的事物形象、具体化,加深高中生对中国古代园林艺术的了解,也提升高中生对中国古代园林艺术的兴趣爱好。
  (三)结合作品背景,引导学生鉴赏
  高中美术鉴赏课教学的时候,教师应该知道美术鉴赏不仅属于创作,更应该属于艺术范围。艺术不能缺少情感的加入,艺术品的创作诞生,不仅只是属于艺术创作,更加是创作者情感的抒发。对此,高中美术鉴赏课教学的时候,美术教师可以适时的增加和本章节相关的情感内容,比如:创作者生平简历、相关事迹,都能成为创作背景。在上课的时候需要结合这些因素来鉴赏作者的作品,对创作的作品才会深入才会了解其中的含义,了解起来才会透彻明白。高中美术鉴赏课教学的时候,学习《天地之间──宗教壁画》这章节时,用敦煌莫高窟壁画的鉴赏为例子,教师在上课的时候就需要让高中生知道关于敦煌壁画的相关背景,比如先为高中生讲解中国佛教素材的壁画知识,再从十六国讲到元代近千年的壁画知识点,再进行讲解佛教创始人释迦牟尼的人生经历,以及根据佛经知识画出的壁画著作。然后,再指引高中生认真观察鉴赏壁画的各种细节之处,充分体会佛教壁画的魅力所在。这样的鉴赏教学方法,有利于培养锻炼高中生热爱中华文化的情感。
  (四)拓展学习资源和空间,增强直觉体验
  关于高中美术课程的教学意见中提到:高中美术课程资源的发展需要依靠单纯的教育教学转变为充分运用社会文化资源、自然资源和其他资源,拓宽教学道路,延伸艺术教学。这就说明,高中美术学习只是依靠课堂教学是不全面的,应该走出课堂教学,眼睛直接感受体会艺术的现场,让高中生在开放的学习氛围中感受美术鉴赏的乐趣所在。美术课程资源丰富多彩,主要来自高中生的日常生活、家庭环境、学校生活、社会影响等。这些资源都给教师的教学研究提供了便利的条件[2]。比如,教师讲解《民族文化的瑰宝——辉煌的中国古代工艺美术》一课的时候,如果只是凭教师在上课的时候讲解,高中生就会觉得枯燥无味,没有教学效果。如果把课堂转变成以高中生为主导地位的美术活动现场,把教学知识和参观博物馆融合起来,让高中生进入感官直觉体验的现场,更加容易调动高中生的学习兴趣,从而达到学习效果。当然,教师和学生还能运用互联网获得并交流讨论美术知识,以此实现美术素材的共同分享。
  三、结语
  高中美术鉴赏课教学的时候,新课标背景之下,教师应该充分发现教学知识的内涵所在,与高中生的实际相结合,给高中生创造良好的学习环境,转变以往传统的美术说教方法,促进高中生交流、讨论和合作的机会,这样才能调动高中生的积极主动学习兴趣,也利于提升高中生美术鉴赏课的教学质量。
  参考文献:
  [1]虞赛玉.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].美术教育研究,2019 (04):130-131.
  [2]陆正启.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探讨[J].艺术教育,2018 (17):145-146.
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