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浅谈如何指导学生进行名著阅读

作者:未知

  伴随着中考改革的不断深入,“得语文者得天下”的呼声越来越高,而得语文之关键,便是阅读。为了提升学生的阅读能力,开阔学生的视野,初中语文教材能充分体现这一理念,教材中安排了一定数量的名著阅读。
  名著阅读能沟通课内外学习,让学生养成良好的读书习惯,是全面培养学生的阅读能力的重要途径。名著阅读是学生与名著之间、学生与文学大师之间对话的过程,是提高学生文学修养和认识能力,获得审美体验的重要途径。从名著阅读中获得的不仅仅是语文知识和能力,更重要的是为自己未来的健康发展打下精神的种子。
  那么,在语文教学中如何指导学生进行名著阅读呢?
  首先,要让学生明确名著阅读的范围,即以课程标准和课程标准实验教程所推荐的文学名著为主。包括:1)童话——如《安徒生童话》、《格林童话》等中外现当代童话等;2)寓言——如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中外古今语言等;3)故事——成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;4)诗歌散文作品——如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》等;5)长篇文学名著——如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、夏洛蒂·勃朗特《簡爱》、吴敬梓的《儒林外史》、等;6)当代文学作品、科普科幻读物以及政治、历史、文化各类读物——如儒勒·凡尔纳的《海底两万里》、埃德加·斯诺的《红星照炎中国》等。
  其次,要让学生养成长期、自觉阅读名著的习惯。初一的时候,我采用进度式阅读法,规定每天必读的最低数量,没有上限,每天写阅读笔记。这里就要求教师也要跟进度阅读,要对学生每天阅读的内容了如指掌,才能有的放矢的进行评价。名著阅读不是短时间突击就能够完成的,有的甚至要用自己的一生去反复品味。对那些读得快、读书笔记做得好的学生,我还送给他们礼物——课外推荐阅读的篇目,每学期都有几个人获此殊荣。同时,我也同学生一起参与阅读,收益匪浅。
  再次,名著阅读要让学生在读懂语言的基础上去把握人物的形象、环境和情节。初一学生对古典名著可能阅读困难,但是也要让学生坚持读原著,初中绝不能让学生去读梗概式的版本,先有量的突破,才有质的飞跃。
  对于名著当中学生可能会有理性的思考和评判,例如,对名著的主题,对名著思想上和艺术上的精妙之处的体味揣摩,这些都鼓励学生积极展开交流讨论,这就要给学生一个平台,有展示,有交流,互相切磋,共同进步。
  总之,指导学生名著阅读的核心,是让学生提升自身的文学修养,让阅读成为学生一生的习惯,把握这两点,这项工作就有方向了,也自然会有收益。
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