翻转课堂创新初中道德与法治教学的有效策略

作者:未知

  摘要:初中道德与法治课程翻转课堂教学实施符合新课程改革的发展趋势,对培养学生课堂主体意识和综合能力具有重要的意义作用。本文对初中道德与法治学科借助翻转课堂创新教学策略进行了研究,包括翻转课堂的特征,应用翻转课堂使道德与法治课堂在角色、教学方式和教学阶段三个方面产生的变化,并探索了通过翻转课堂创新教学的具体策略。
  关键词:初中;道德与法治;翻转课堂;教学策略
  道德与法治是学生德育教育中重要的组成部分,是增强学生法治观的必修课。由于初中《道德与法治》课堂教育教学相关的知识量很大,所以需要提高学生自主学习能力,才能让学生更快更好地掌握相关知识。翻转课堂是学生利用教学辅助材料进行学习,通过将翻转课堂运用到教学中,提高学生自主学习能力,在教育教学实践中取得了非常大的成功,这一教学模式逐渐也受到了学生的欢迎。
  一、翻转课堂创新道德与法治教学的意义
  1.翻转课堂的特征。
  翻转课堂的教学主体是学生,通过网络技术支撑,从而提高学生的学习积极性。学生作为教育的主体,在教学中发挥主观能动性,主动学习,并在课堂上与同学一起共同探讨,从而提高学习效率。翻转课堂的主要特征:教师作为教育的主导者,从知识传授者向学习指导者的角色转变;学生作为教育的主体,从被动接受者向主动研究者的角色转变;在教学方式上,从之前的课堂讲课加课后作业的教学方式向课前预习加课堂探究的教学方式转变;教学内容从之前的知识讲解向问题探究转变。
  2.道德与法治教学应用翻转课堂需要的变化。
  第一,角色的转变。在翻转课堂中,教师作为教育的主导者,学生是教育的主体。翻转教学旨在学生主动对知识进行探究,而老师的作用在于给予指导,对于学生不正确的学习思路及时指出纠正。在学习过程中,老师需要精心设计教学活动,让学生积极参与到教学活动中,提高学生主动学习能力。
  第二,教学方式的转变。传统教学一般都是老师在课堂上先进行知识的讲解,再通过课后作业达到让学生对课堂知识进行复习的目的。而翻转课堂刚好相反,在课前学生通过对所学内容进行预习,对教学内容有一定了解,再通过课堂老师与学生一起探究,达到融会贯通的目的。翻转课堂是在课堂上对知识进行内化。
  第三,教学阶段的转变。翻转课堂的教学阶段主要分为三个:课前准备阶段,给学生《道德与法治》相关的学习资料,让学生们先进行预习;课堂实施阶段,在课堂中对班级的学生根据学习能力高低进行平均分组,通过相关的教学案例,让各小组的学生进行探究学习,通过学习能力强的学生带动学习能力差的学生,共同完成教学任务;课后评价阶段,做好对教师、学生和课堂的生成性评价,帮助学生更好地理解老师的意思,学好课程。
  二、翻转课堂创新道德与法治教学的有效策略
  1.课前准备。首先,备教材、备学生。第一,熟悉教材。部编道德与法治,与其他版本相比内容较为新颖,在一定程度上能够体现新课标倡导的学生自主学习、探究合作的教学理念,与翻转课堂所倡导的教学理念相一致。第二,预估学生。学生是课堂的主人,一堂课成功与否关键还在学生,因此教师需要能够预先判断学生的知识掌握情况,考虑到学生情感态度价值观能力的提高,还要想到会有哪些因素会对学生的学习情况产生影响。
  其次,导学案的制定。学生在课前预读教材时都是会或多或少存在疑问的,学生带着疑问进入到课堂,因此教师需要掌握学生的疑问在哪里,对症下药。导学案的制定就要根据学生的疑惑点展开,问题设计活泼生动,难度由易到难,并且问题与问题之间存在着相互关联的关系,上下知识点有机结合。同时合理设计教学过程中的小组合作学习模式,结合学生的性格特点和学习能力均匀划分学习小组人员构成,并教学学生一定的学习方法。
  再次,合理制定教学微视频。微视频的制定是翻转课堂中的亮点之一,微视频浓缩了本节课内容的精华,短小精悍。微视频的制作可以参照以下标准:时间长度在10-15分钟左右;视频开头要剪辑一分钟的吸引学生注意力的内容;内容重点突出,添加注释;视频声音生动有活力。微课内容可设计为教师讲解型、师生问答型、情境表演型等。
  2.课堂中的实施。首先,是教材自學的实施。这一阶段学生需要独立地阅读教材和根据了解内容完成学案的过程,是学生自主学习生成知识的过程。在这一阶段,教师需要对学生给予相应的学习方法辅导。其次,是学习的实施。小组的合作学习能体现学生课堂主人翁地位。每组选出的小组长起到组织和领导作用,在小组自主学习阶段要记录小组成员所遇到的难题,并提出由小组成员一起讨论,共同解决。学习结束后由本组的小组长上讲台展示学习成果,展示结束后每组的同学要对本组和他组进行生生互评。教师要仔细记录每组学生的学习情况和存在的问题以及学习成果,并在学生展示结束后对学生的学习情况进行总结性评价与对零碎的只是进行整合,将完整的知识反馈给学生们,让学生们能整体性地学习到本节课的知识。
  3.课后的评价。首先,教师的评价。课堂教学中教师扮演者引导者的角色,引导学生开展多种形式的自主学习活动,并且要在课前需要综合各种情况做充分的预设工作,如教学流程设计、教学活动设计、微视频制作、导学案的设计等,都应列入评价体系。其次,学生的评价。应该从多个方面来考虑,学生能否积极参与小组合作学习、能否在自主学习中提出自身的想法和问题,学生能否积极自信地展示学习成果、能否言简意赅地表达观点、能否将学习到的知识内化于心、外化于行等。再次,课堂生成性评价。翻转课堂除了调换教师与学生的学习角色,实际上还包括教师对重难点的把控和分析,课堂网络的利用、现代化多媒体的使用等诸多环节,因此要结合这些方面进行评价。
  三、结语
  在新的教育需求下,翻转课堂的运用无疑提高了学生的主动学习能力,从课前学习阶段到课堂探究阶段再到课后答疑阶段,完成了知识的传递与内化,促进了教学目的的完成,并提高了学生的学习能力。
  参考文献:
  [1]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2015 (12).
  [2]刘德东.翻转课堂在初中道德与法治教学中的创新研究[J].中华少年,2017 (11).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14821516.htm

服务推荐