情境教学法在基础护理教学中应用的研究

作者:未知

  【摘要】目的:在基础护理教学中应用情境教学方法,研究情境教学法的应用效果。方法:选取在我校学习《护理学基础》的2个班的学生,2个班级的学生都是50人,将一班的学生分为基础组,将二班的学生分为实验组,对基础组的学生使用传统的方法开展教学,对实验组的学生应用情境教学法,对两组学生的期末理论考试成绩、护理技能考试成绩以及学生的满意度进行对比分析。结果:应用情境教学法开展基础护理教学的实验组学生在护理技能考试成绩、期末理论考试成绩以及满意度方面明显要高于基础组的学生。结论:在基础护理教学中应用情境教学法,不仅将学生的学习积极性充分调动,而且让学生掌握到更多的基础护理知识。通过情境的模拟给学生提供了更多临床护理的实践机会,因此其对学生实践能力的提高也有着积极意义。
  【关键词】情境教学法  基础护理教学  应用研究
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0053-02
  1.资料与方法
  1.1研究对象资料
  本项研究中将选取护理专业2个班级的学生,每个班级的学生均是50人,学生是在三年级开始学习护理学基础的。其中将一班的学生分为基础组,二班的学生分为实验组,将传统的教学方法给予基础组的学生,将情境教学法给以实验组的学生。基础组中年龄最大的学生为19岁,年龄最小的学生为16岁,平均年龄为17.34岁;实验组中年龄最大的学生为20岁,年龄最小的学生为17岁,18.34岁是实验组学生的平均年龄。实验组、基础组的学生均为女生。实验组与基础组学生的素质水平存在细微的差异,这些差异并不影响两组的对比价值。
  1.2教学方法
  1.2.1基础组
  将传统的教学方法给予基础组的学生,教学方法如下:教师在教学之前会根据教材内容制定相应的教学计划,针对教学计划开展教学,针对重难点知识会利用多媒体进行讲解,并且在教学的过程中增加了与学生之间的互动,鼓励学生积极提出问题、积极回答问题,在课堂教学之后对学生的实验室培训给予相应的指导。
  1.2.2实验组
  将情境教学法应用于实验组的学生当中,具体应用方法如下:教师在开展教学之前会将病患的诊断、病情、体征、病史以及临床症状等治疗资料分发给学生,在课堂教学开展的过程中会将情境介绍给学生,通过情境的模拟将学生的学习积极性以及兴趣进行充分激发,并根据病例的情况提出专业性的问题,学生会根据资料探讨问题的答案,在这过程中教师可以引导学生查阅相应的文献、资料等,并将学生分为不同的小组,小组成员应该控制在5人到6人,让学生在小组讨论的过程中找出正确答案。教师在开展课堂教学时会根据小组的情况分配不同的任务,让学生根据任务查找相应的资料,并在这过程中对学生的学习方式以及查找方式进行指导,然后每个小组推举一个代表将讨论的结果进行整理,并将讨论的结果告知教师。小组代表可以以多种多样的形式呈现出讨论结果,例如角色扮演,PPT演示等,如果其他小组成员对小组的讨论结果有异议,可以与小组进行辩论,在辩论的过程中教师要给予相应的点评,进而让学生了解到学习中的优势以及不足。教师在教学的过程中应该对学生给予相应的鼓励,进而让学生积极参与教学。结束之后,老师会布置有针对性的课后任务,让学生在课后独立思考,进而更好的巩固课上所学知识。
  1.3观察指标
  在一个学期的教学结束之后,学校会制定相应的调查问卷,对学生的满意度进行调查,满意度包括对教师的满意度、自我满意度以及对教学模式的满意度。满意度分为三个等级,第一个等级是满意,分数在90分到100分之间,第二个等级是基本满意,分数在60分到89分之间,第三个等级是不满意,分数在60分以下。此外,学校会通过考核的方式,对基础组与实验组学生的教学效果进行分析,主要以学生的期末理论考试成绩、护理技能考试成绩作为判断的依据。
  1.4统计学意义
  对基础组与实验组学生学习中的相关数据进行分析,并将收集的数据使用专业的统计学软件进行处理,其中利用平均数±标准差的方式表示连续型变量资料,并使用t进行验证,而计数资料则使用百分数(%)、例数(n)进行表示,并使用x2进行验证。
  2.结果
  2.1基础组与实验组学生的期末考试成绩对比情况
  实验组学生的最高成绩、最低成绩以及平均成绩都高于基础组的学生(p<0.05),见下表。
  2.2实验组学生与基础组学生在护理技能考试成绩方面的对比
  基础组学生在平均成绩、最高成绩以及最低成绩方面都低于实验组的学生(p<0.05),见下表。
  2.3对比两组学生的满意度情况
  满意度包括:教学模式的满意度、自我满意度以及对教师的满意度,实验组学生的满意度明显高于基础组学生的满意程度,见下表。
  3.讨论
  于基础护理教学而言应用情境教学主要是在教学中创设情境,通过情境的模拟将学生的学习欲望全面激发,然后在模拟的情境中融入教材中的知识点。情境教学模式为学生提供了更多实践的机会,这不仅使学生的实践能力逐渐提高,而且便于学生掌握教材中的知识点,让学生将理论知识与实践有效结合在一起,进而使学生能够运用所学知识解决一系列的问题,使学习与临床实践之间的距离得以缩短。通过情境教学法开展基础护理教学,不仅可以将良好的课堂氛围提供给学生,而且增加了师生之间的互动与交流,使学生之间的协调、沟通能力不断增强,进而逐步提升了学生的实际适应能力。
  利用情境教学法开展基础护理教学的几点优势:第一点,将学生的学习热情、主观能动性全面激发。教师在利用情境教学的过程中将学生的情感全面激发,教师在教学中有目的的引入临床工作的护理场景,让学生感觉身临其境,这不仅使抽象的知识变得趣味化、具体化以及形象化,而且将学生全部注意力吸引到了学习当中,从而将学生的学习热情全面激发。《护理学基础》是护理专业学生必须掌握的一门学科,该学科中的大部分内容都属于理论知识,如果教师只是照本宣科的讲解教材中的知识,在教学中没有给予学生具体的临床案例,使学生难以全面掌握教材中的理论知识,并且学生的学习兴趣会逐渐降低,而情境教学法是将护理情境进行模拟,通过模拟的情境开展护理知识教学,使护理知识变得更加形象、具体,并且便于学生理解基礎护理知识。第二点,通过情境教学可以让学生的专业素质逐步提高,进而更好的了解、认识服务对象。教师利用情境模拟可以有效的开展实验教学,在实验教学开展的过程中,不仅注重学生的操作能力,而且对病患的情绪、行为反应以及心理都给予了过度关注,学生在实验的过程中会真实体会到病患及其家属的感受,进而对自身的护士角色有更深的理解以及期待,从而使学生的角色不断发生变化,使学生的实践技能不断提高。第三点,对学生的评判思维能力进行培养,让学生将所学知识与实践有效结合,进而使学生的解决实际问题能力、综合应用知识的能力得以提高。教师在运用情境教学的过程中,通过问题对学生进行诱导以及启发,在教学的过程中对学生的行为以及态度进行仔细观察,并引导学生逐渐将责任感、职业认同感建立。在模拟情境结束之后,学生可以根据最终的结果以及结论对模拟情境的事件有更深的领悟,并且对事件的演变规律有一定了解,并在模拟情境的过程中不断发现问题、解决问题,使学生综合应用知识、掌握知识的能力得以提高,进而使学生的评判性思维能力得到更好的培养。
  通过本项研究得知,应用情境教学法的实验组学生在各方面的情况明显优于应用常规教学机制的基础组学生,可见情境教学法对于基础护理教学而言起着重要作用,并且可以为社会培养更多专业的护理人才,使我国的人才需求得以满足。
  参考文献:
  [1]马薇.情境教学法在“基础护理学”实训中的应用分析[J].陕西教育(高教),2018(06):59-60.
  [2]陈怀玉,黄丽,罗昊.情景教学法对基础护理教学效果的Meta分析[J].成功(教育),2012(05):156-157.
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