任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用

作者:未知

  摘要:任务型教学就是以具体的任务为学习动力或是动机,以完成任务为学习的过程,以展示任务成果的方式体现教学的成就。它在初中英语教学中运用,可发挥学生学习的主体作用,调动学生的学习积极性,培养他们的合作意识和自主学习能力,起到了提高课堂效率的目的。
  关键词:初中英语;任务型教学;主动性
  中图分类号:G633.41     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)14-0110-01
  《义务教育英语课程标准》里明确指出了,初中英语教学应该“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究、和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。” 但是在日常的英语教学过程中,一些教师还在使用单一的教学形式,学生只能被动的接受知识,没有对问题进行积极思考的机会,导致学生感觉英语的学习越来越枯燥。而任务型教学方式让学生的综合语言能力得到培养,充分体现了学生在课堂教学中的主体作用。任务型教学在初中英语教学中的运用是新课程改革的需要,也是学生健康成长的需要。本文笔者将结合自己的教学经验浅谈一下,任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用。
  1.任务型教学法在初中英语课堂教学中的作用
  任务型教学法就是把教学内容任务化,创造性的设计成一些活动,让学生在合作中完成任务。通过这种学习方式激发了学习的内在学习动力,培养了他们的自主学习能力,并能够对所学知识做到及时反思,增强学生的团队精神和合作意识,感受到学习英语的快乐,为英语的学习制造源源不断的动机。
  2.任务型教学方式在课堂教学中的实施步骤
  2.1 任务的设置。
  英语教师根据本班实际情况,认真备课,找出教材中的重点和难点,这一般会是一些较长的英语单词,课文的听力,语法等,把这些内容任务化,明确告诉学生每一个项目需要达到什么目标,一些任务需要在课前完成,达到很好的预习的目的,一些任务设置在课堂教学过程中,通过学生合作学习获取知识。
  2.2 任务的执行。
  教师布置完任务,关键要看学生如何执行了,这也需要教师及时的引导,尽可能的让他们少走弯路。教师把全班合理的分成几个小组,安排好组长,明确每个人的任务,可以查词典,利用网络查询,把所得结果汇总到组长那儿,不好解决的问题,鼓励学生集体讨论,或是向老师求助,这时教师可以给他们提供一点思考问题的思路。每个人还都有相同的任务就是背诵单词,熟练朗读课文,在任务的执行过程中就体现了自主学习、合作探究的精神。
  2.3 任务的呈现。
  教师布置的任务学生们在课前完成后,就要在课堂上进行呈现,我让学生以组为单位,报告任务完成情况,与此同时,其他组的同学如有异议可以进行补充,小组之间既有竞争又有合作。对于词汇的记忆则需要教师对学生进行检查,了解全体学生的完成情况。
  2.4 任务的评价。
  学生们在课堂上展示完成果后,教师要及时的给与恰当的评价,以鼓励学生进一步认真学习。教师的评价要客观公正,要让学生的思路更加清晰,在组与组之间的比较中,清楚的认识到自己的不足,能够在以后的学习中更加完善。
  2.5 任务的巩固。
  任务完成了,学生也有了清晰的认识,这时还需要教师对教学的重点和难点再次进行讲解,加深学生的记忆,之后再结合一些典型的练习题进行巩固练习,如此进行就是为了扎实英语的基础知识。
  3.在英语课堂中使用任务型教学可能出现的问题及对策
  任务型教学方式在英语课堂教学中实际运用时也会出现一些问题,这也是正常现象,关键我们要总结这些共性的问题,积极应对解决。
  3.1 词汇量太大。
  在一些课文中存在许多陌生词汇,这在任务布置时就有了一定的难度,让学生们全部记住确实不容易。我们可以把单词分成两类,一类是学生必须掌握,不仅要会读,还要会写,也要掌握基本的语法。这些词一般都是紧扣主题的,例如第二单元“What  does she look like?”这节课的主要内容就是让学生学会运用词汇描述某一人的外貌特征,所以我们就让学生识记这些词汇,earning,mustake,beard,cully,straight等必须全部掌握。另一类就是不怎么常见的,这些词的意思的确有难度,那么我们就放宽要求,做到见到这个词能知道它是什么意思就行了。
  3.2 课堂任务太多。
  尤其有了多媒体辅助教学后,我觉得课容量都加大了,总觉得讲的越多学生学到的越多,教师忽视学生对知识的吸收能力。课堂中设置的任务也是一样,太多了肯定会压缩必要的时间,造成学生语言表达少,参与程度不高,每个任务蜻蜓点水的说一下,也不会起到什么作用,教师也没时间再去训练学生的各项阅读能力。因此,英语教师在设置课堂任务时,应该做到少而精,切中要害的布置一两个就行了,切不可贪多。
  3.3 任务设计脱离实际。
  不是所有的活动都适合中学生的,一些过于简单的任务,学生们会觉得没兴致,但任务太难了他们也不会积极去探究,所以,教师在任务设置时要充分分析本班学生实际情况,量体裁衣的设置问题,让他们能够体验到探究过程的乐趣,享受到成功的快乐。
  3.4 分组不合理。
  任务在课堂教学过程中完成,教师一般会把全班分成几个小组进行,往往会说“前后桌你们四个一组”或是“每四人一组,大家自由组合。”结果造成有的组都是学习较好的,有的组都是学习较差一些的,这样的分配不利于任务的完成,也无法让学习好的学生带动学习较差的学生。因此,教师必须认真分析每个学生的性格特点和英语水平后再进行分组。
  3.5 任务完成后的评价太单调。
  在任務完成后,一些教师总是一句“very good.”未免显得太单调了,教师应该从评价方式的多样性上下功夫,比如量化管理。总之要让学生及时的得到鼓励,让他们在鼓励中更加有自信,对学习英语更加有兴趣。
  综合上述,在英语教学中运用任务型教学方式,需要英语教师精心的设置符合本班学生的任务,进行合理的分组,及时的多样性的评价学生的探究结果,只有这样才能充分体现学生是学习的主体,调动学生的学习积极性,培养学生的合作意识和自主学习能力,起到提高课堂效率的目的。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14826391.htm

服务推荐