以阅读为帆,为词汇教学护航

作者:未知

  摘要:词汇构成语言的基本单位,也是语言学习的基础,在英语阅读教学中发挥着重要作用。结合教学经验,不难发现英语词汇与阅读之间存在着密切关系,直接影响学生阅读能力的培养、阅读技巧的掌握。因此,要加强重视,在传统基础上创新引导,充分发挥学生主体性,让其在逐步深入的过程中积累词汇,加强文本分析能力。本文就结合实际具体阐述词汇教学在高中英语课堂上的优化策略。
  关键词:高中英语;阅读;词汇教学
  中图分类号:G633.41     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)13-0256-01
  在以往的阅读教学中,受到应试制度的影响,为了提高教学效率,大部分教师习惯直接讲解,之后布置记忆任务,让学生对词汇死记硬背。这种做法虽然有效,但是过于片面,与学生认知规律存在,矛盾。对此,就要结合实际改善,借助阅读教学激发学生,让学生在逐步深入中掌握方法与技巧,以此提高理解能力,为后续词汇探究学习奠定扎实基础。
  1.分类——突出重点,分清主次
  阅读与词汇关系密切,两者在语言学习中不可分割,相辅相成。意识到这一点,在设计词汇教学时,就要结合阅读,以文本为基础引导学生,让其针对其中重点展开探究,以此深化认知,在不断理解中掌握重点,以此优化语言学习。
  为什么要在阅读课上进行词汇教学呢?很大一部分原因在于提高学生阅读能力。在实际教学中,学生如果对词汇不理解,很难把握文本。因此,就要强化引导,将文本中的各类词汇明确分类,分别设置学习目标,以此促进学生认知。在高中阅读材料中,每篇文章的字数一般控制在300词左右,其中包含基础词汇、重难点词汇以及超纲词汇。在词汇学习中,要加强学生对基础词汇、重难点词汇的掌握,对于超纲词汇,主要考察的是学生阅读分析能力,在词汇教学中可适当点拨。以2010年上海高考的阅读理解American Sports为例,其中有这样一句话:Phys is making a comeback as a part of the school core curriculum,but with a difference.在这一句中,在引导学生分析时,就要围绕其中重点词汇,即comeback、difference,引导学生联系上下文理解,充分探究这两个词汇在这一句话中的词性及含义。之后,对于超纲词汇,像curriculum就可借助情境引导,学生自主感知,让其熟悉即可。这样一来,不仅能加深学生词汇学习印象,还能促进其对词汇的理解,以此减轻学生学习负担,无形中提高教学效率,以此落实培养目标。
  由此,便能在词汇教学中突出主次,让学生根据目标展开,在充分思考、探究过程中深化认知,以此完善知识体系。在这一过程中,要充分引导学生,帮助其明确学习目标,在具体引导下积极思考、探究,以此深化重点词汇理解。
  2.会意——指导猜词,深化理解
  英语是一门语言学科,在教学过程中要着重培养学生语感,让其在学习过程中更有“感觉”,以此加深对要点内容的理解。在这一过程中,要充分发挥自身引导作用,在阅读课上充分发挥学生主体作用,让其在理解之后进一步探究,以此提升思维能力。
  在词汇学习过程中,很多成绩优秀的学生,他们在做题生语感很强,有时不借助语法也能解决问题。其实,这就是一种猜词会意的能力,只有学生对词汇、阅读、听力等内容的理解达到了一定程度,才会出现这种语感。因此,在教学中,学生遇到生词,不要急于讲解,要给其提供自主探究的空间,让学生结合上下文情境理解,在深入思考的過程中掌握词汇,以此突破难点,深化要点学习。在这一过程中,针对不同层次的学生要加强引导,以此培养学生对文章阅读的通顺性和连贯性能力。在一次阅读理解中,有这样一段话:The schools are reluctant to take off—even teachers with tickets for the England.Argentina game had trouble getting the day off.读完这一句,除了专有名词,只有生词reluctant,这时就可引导学生联系上下文理解,借助破折号之后的内容理解。在这一环节,可开展合作学习,让学生自主归纳出这一词汇有“不乐意、不愿意”的意思,以此加深学生词汇理解,在深入过程中扎实掌握。
  这样一来,就能充分调动学生,让其在阅读教学中加深词汇学习,逐步深入,掌握相应方法。在这一过程中,要突出学生主体,充分发挥其能动性,让其在不断理解中猜测、归纳,以此完善认知,促进自身词汇理解能力提升。
  3.巩固——强化训练,夯实基础
  有效的词汇教学需要及时巩固,在新课教学之后提供学生充足的时间让其复习,及时查漏补缺,以此加深学生回忆,促进其知识体系的完善。意识到这一点,就要在阅读教学中设计训练,充分利用闲暇时间帮助学生巩固,以此提升教学效率。
  在以往的教学中,大多数教师都忽略了这一环节,通常都是布置课后作业让学生自主记忆,这种方式虽然有效,但是不利于学生思维发散和学习方法的形成。对此,就可设计综合训练引导,尝试“少量多次”的复习方式,让学生在闲暇、零碎的时间内及时复习。这样一来,就能帮助学生提高学习效率,让其在训练中扎实掌握词汇。在这一过程中,要充分发挥自身引导作用,在学生完成相应的词汇教学后及及时布置检查工作,以此提高学生背诵积极性。在之前的阅读教学中,教师提到了curriculum、reluctant、comeback等词汇,其中还有一些重要词组,像take of、have trouble doing、a part of等,对此就可设计相应提问,在空闲时间提问学生,这样一来就能充分激发学生,并且及时了解其掌握情况,以此加深学生词汇记忆,在这过程中有效落实教学,让课堂达到预期效果。
  通过这样的设计,就能充分借助训练激发学生,让其在原有基础上获得提升,以此完善认知,让教学达到事半功倍的效果。在这一过程中,要充分发挥学生主体作用,及时引导,让其在科学指导下加深理解,以此完善认知,促进词汇学习方法的掌握。
  总之,基于阅读教学的词汇优化是新课改的重要内容,对此要加强重视,在传统基础上创新引导,充分调动学生,让其在深入、探究的过程中形成词汇学习方法,以此夯实基础,为后续探究做好准备。
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