高中生物学教学中问题情境的创设

作者:未知

  摘要:生物是高中课程的重要组成部分,是培养学生生命意识、科学素养的有效资源。问题情境,就是在教学过程中设置一种具有一定的困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务。在高中生物教学中创设问题情境,可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣,产生学习的动力,促使学生养成自主学习、独立思考的主动学习习惯。本文主要分析了如何在高中生物教学中创设问题情境,促进学生创新能力和思维的发展。
  关键词:高中生物;问题情境;创设
  中图分类号:G633.91     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)13-0180-01
  问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,也就是当学习者已有知识不能解决新问题时,对疑难问题亟需解决的心理状态。一个好的问题情境,往往能激发起学生强烈的问题意识和探求动机,引发学生积极思考,从而想方设法地解决问题,发展其思维能力和创造能力。大量的教学实践表明,以“问题”促“思维”,以问题引导学生,带动学生,使学生在积极思维过程中,通过新旧知识的同化和顺应,构建起新的知识结构,帮助学生在学习活动中获得新知,对提升课堂教学质量水平大有裨益。笔者结合实际经验,从依据教材创设问题,联系生活巧设问题,结合实验创设问题,巧用错误创设问题,引入矛盾创设问题,借用故事创设问题等方面,对高中生物学教学中问题情境的创设方法提出了几点思考。
  1.依据教材创设问题
  教师在课堂教学中创设问题,应从教材中的知识点出发,巩固学生的理论知识,提高学生学习的主观性。例如,在学生学习“细胞中的元素和化合物”时,为了锻炼学生独立思考的意识及思维能力,笔者创设了如下的问题:人体内蕴含着哪些元素?哪些元素是必要元素?这一问题与学生自身健康息息相关,学生为了得到答案便主动阅读教材。递进的问题能够促进学生深化理解生物学知识,帮助学生有序梳理知识及实现生物学知识的有效扩展,生物学课堂教学效率自然会提升。
  2.联系生活巧设问题
  生物学知识来源于生活,教师在设置问题时,应紧密联系生活实际,从实际生活出发。生活化的问题不仅能帮助学生实现学以致用,还能激发学生对生活的热爱。例如,在学生学习“物质跨膜运输实例”时,教师可以提问:你家的植物和教室内的植物是怎样吸收水分的?为什么植物移栽时需要进行剪枝处理?生活中还有哪些现象的本质是渗透原理?学生在回答这一系列问题的过程中能够反映出其对生活的观察情况。同时,也实现了生活与生物学的融合,有利于学生在日后的学习中将生物学知识运用于生活中。
  3.结合实验创设问题
  要想真正提高生物教学质量,教师就要重视实验的开展,鼓励学生在实验中检验已学的知识、巩固基础知识、发现新知。在做实验的过程中,学生能够全方面锻炼动手能力和思维能力,还可提高解决问题的能力。所以,在实验教学中,教师应多提供问题让学生通过实验去解决。例如,在学生开展“物质跨膜运输”这一实验时,教师提出以下问题:漏斗液面升高的原因是什么?细胞膜等同于半透膜吗?学生进行实验,也有利于发现并解决问题。在此过程中,学生的实验能力、分析能力和语言表达能力会得到相应的增强。做实验有助于学生实现理论联系实践的学习目标,促进其交流和团队合作的意识,进而调动参与实验的积极性。
  4.巧用错误创设问题
  利用学生常犯的错误来创设问题情境,具有很强的针对性,容易引起学生的高度重视。这类问题情境创设后,通过启发学生自判、互判或者教师点判等方法,可起到较好的教学效果。例如在“减数分裂”的教学中,学生很容易把经过复制以后的一条含有两条染色单体,只有一个着丝点的染色体“X”错误地认为是两条染色体,为了纠正这一错误,以突破教学难点,可出示自制的直观教具,并在黑板上用彩色粉笔大大地把它画在黑板上,提问“一些同学认为这是两条染色体,对吗?你认为是几条?说出你的理由。”让学生发表自己的看法,展开争论。
  5.引入矛盾创设问题
  教学过程中不同的见解,能引发学生之间的“矛盾”冲突和激烈的辩论,实践证明这是一种事半功倍的教学方法。例如,“王贵和李丽是一对先天聋哑的夫妇,他们的孩子一定是聋哑儿吗?”。学生可得出两种完全不同的相互对立的结论,教师引导他们进行深入的思辨,最后得出正确的结论;“美国科学家从年轻健康妇女的卵细胞中提取的细胞质,注入年纪较大的妇女的卵细胞,可以为不育妇女的卵细胞提供健康的线粒体,增加不育妇女的受孕机会。这种方法培育出来的婴儿的母亲应该是谁?”问题一出,可立即引起学生一场激烈的争论。
  6.借用故事创设问题
  通过讲故事导入问题情境,可以充分吸引学生的注意力,激发起学生强烈的求知欲,引发学生积极思考,促进学生的主体参与。如在学习无氧呼吸时通过讲述这样一个故事导入问题情境:“张兵假期随爸爸回东北老家过年。一天他到了地窖口,正准备到地窖里面去玩,被他身后的爷爷大声叫住,爷爷告诉他地窖里面闹鬼,曾经害死了奶奶和邻居家的一个孩子”。此后提问“你知道这是怎么一回事吗?”在学生怀着浓厚的兴趣欲答而不能的时候,接着问:“怎样才能预防类似不幸事件的发生呢?”让学生积极地思考,纷纷利用自己的原有知识按照自己的理解进行分析和假设。
  参考文献:
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