小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用

作者:未知

  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)13-0021-01
  随着时代的发展,我国的教育也发生了翻天覆地的变化,素质教育大力推进,新课程改革不断深入,小学语文教学也面临着新的挑战。在这样的大环境下,传统的教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。因此,我们应该创新小学语文教学模式,满足学生的学习需求,引导学生自主学习,掌握有效的学习方法,促进学生语文综合能力的发展。
  1.教师创新教学理念,提升学生阅读能力
  传统的小学语文阅读教学中,教师作为课堂教学的主导者对学生进行知识灌输,其侧重点是理论知识的讲解,并要求学生死记硬背,而忽略了实践的巩固作用。为改进教学,教师要积极应用“少教多学”模式,提升学生的独立阅读能力,让学生通过自己的思考和探究,感悟阅读内容的思想内涵和情感态度,帮助学生在实践中自主学习。比如,在教学《富饶的西沙群岛》一文时,笔者就应用了“少教多学”模式。为了让学生掌握课文中的生字词,笔者让学生认真阅读课文,并提问:“你能在课文中找到‘风景优美’‘五光十色’‘懒洋洋’‘威武’‘飘飘摇摇’……这些词吗?”这一环节的设计目的是让学生在阅读中积累词语和句子,并通过阅读体会大海之美。接下来,笔者说道:“我们和生字小朋友已经很熟悉了,它们要带你去它们的家里玩耍,大家感兴趣吗?现在咱们一起去看看吧!”设计这一环节的目的是让学生自主阅读课文并感悟,从而把握课文的主要内容。“少教多学”模式激发了学生的学习兴趣,教师成为学生学习的引导者,让学生学会了应用正确的方式来解决阅读中的问题,阅读质量大大提升。
  2.创建互动教学环境,引导学生主动学习
  应用“少教多学”模式开展小学语文阅读教学,是构建小学语文高效课堂的基本路径。因此,教师要通过有效的教学策略,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生成为学习的主体。教师要以简约的方式开展教学,留给学生更多的自主学习时间,要注意与学生开展有效互动,引导学生多思考、多发言,把自己的见解说出来,与大家一起交流探讨。比如,在执教《去年的树》这篇课文时,笔者首先给学生们播放多媒体课件:一只羽毛非常漂亮的小鸟落在一棵枝繁叶茂的大树上欢快地唱着歌儿,歌声婉转悦耳。接着笔者提问:“同学们,请认真看一看,静静听一听,并和大家一起交流一下,你从中看到了什么?聽到了什么?”学生交流之后,笔者又以饱含情感的语调讲述道:“一只美丽的小鸟落在一棵大树上,为她的好朋友唱起了动情的歌谣,大树茂密的枝叶轻轻地摇曳着……这是一幅多么动人的图画。今天,我们一起来学习一个感人的童话故事……”这一环节的设计,通过课件和饱含情感的讲解,为学生之间的互动交流创造了良好的氛围。在给学生出示了课文题目后,笔者再次提问:“看了这个课题,你们有什么疑问吗?”古人说“小疑则小进,大疑则大进”,通过不断提问,学生学习的主动性被充分调动了起来。在接下来的教学中,笔者要求学生按照自己喜欢的方式朗读课文,并设置问题让学生思考:“小鸟为什么唱起了去年唱过的歌?课文为什么以‘去年的树’为题?”最后,笔者根据学生们的答案作了总结归纳。这样的互动式教学,让学生拥有了更多的学习时间,学生成为学习的主体,学生在学习的过程中与教师、文本、同学都有积极的交流,老师讲得少,学生学得多,促进了教学效率的提高。
  3.创新课堂教学模式,培养学生创新能力
  “少教多学”模式下,教师要打破传统教学模式的限制,在教学过程中多观察、多反思,及时捕捉学生的兴趣点,为学生构建一个新颖的、吸引他们学习的环境,在促使学生主动学习的同时,有意识地激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。比如,在《地震中的父与子》的教学中,笔者从如下几方面开展了创新性教学:1.激疑———发现,在学生读完课文后,笔者引导学生提出自己的疑问,有学生提出这样一个问题:“父亲挖了那么长时间,嘴里一直在重复说三句话,他是不是受刺激后精神不正常了?”对此,笔者没有立刻给出答案,而是让学生自己去反复诵读、品味这三句话,从中品出父爱的伟大。2.设疑———引思,就是结合课文的内容设置悬念,为学生创设问题情境,从而达到发展学生创新思维的目的。笔者让学生展开想象去思考:阿曼达在废墟下苦苦等待了38个小时,这时的阿曼达在想什么?他又想说些什么呢?这一问题的提出,激发了学生思考的兴趣,他们的回答各有亮点,学生也在思考过程中加深了对课文的理解。在“少教多学”模式下,教师只有积极引导学生开展创造性的学习活动,把学习的主动权交给学生,才能培养学生的创新意识和创新能力。
  4.留给学生充足时间,引导学生归纳总结
  “少教多学”模式下,教师要留给学生充足的时间,引导学生对所学知识进行归纳总结,这样才能使学生更好地吸收课堂知识。在具体操作中,教师可以引导学生开展自主合作学习和探究学习,使学生能够针对同一问题提出不同的见解,并在与同伴的交流中进行归纳总结,从中发现自己的不足,并找到解决办法,从而有效提升自己的阅读能力。比如,在《花的勇气》一文的教学中,笔者提问学生:作者在“寻花”时的情感变化是怎样的?请找出文中表达体验和情感的词。学生很快就说出了“失望”“遗憾”“怦然一震”等词语。
  总之为了真正使“少教多学”教学模式发挥作用,教师要多领会素质教育和新课改的精神,多学习先进教学模式,平等地对待学生,让学生感受到来自教师的鼓励、信任和启发,使学生积极地投入到语文学习中。教师帮助学生掌握正确高效的学习方法,让学生感受到语文学习的快乐,且学有所获、学以致用、健康发展。
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