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着眼于幼儿的发展

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  兴趣是最好的老师,根据幼儿的兴趣来开展主题活动,会使幼儿更加专注和投入,从而获得更好的发展。但怎样才能知道幼儿对什么感兴趣呢?教师根据观察到的现象而作出的判断一定准确吗?我觉得未必。就像案例中描述的,玩了一次“开汽车”以后,幼儿就将兴趣轉向马路上的各种交通标志了。出现这种情况,可能是教师一开始就没有准确把握幼儿的兴趣点。想要发现幼儿真正的兴趣,多次进行细致的观察是很有必要的。例如,观察幼儿在玩车时谈论了什么,是在谈论汽车本身,还是在谈论玩车的感受或者生活中坐车的经验;幼儿在玩车时经常做的事是什么,是反复拆装车,还是把车放在地上开或者拿着车跑来跑去。如果教师能准确识别幼儿的兴趣并由此开展活动,那么幼儿轻易转变兴趣的情况可能就会减少。即便真的发生了,教师也不必太纠结,不妨追随幼儿的兴趣转向新的问题。
  其实,主题活动只是一个载体,教师最终要考虑的是幼儿通过这个载体可以获得哪些方面的发展。因此,是开展关于汽车的主题还是开展关于地铁的主题,对于幼儿的发展而言并没有什么本质差别。举个例子,假如班上的幼儿在语言领域的说明性讲述能力方面有发展的需求,那么在关于汽车或地铁的主题活动中,教师都可以通过谈话活动鼓励幼儿说一说汽车或地铁是什么样子的,由此促进幼儿说明性讲述能力的发展,只不过谈话的核心内容因主题的不同而不同。
  虽然主题活动只是幼儿发展的载体,但不同的主题活动也有其独特的价值。比如开展关于春天的主题活动能发展幼儿对季节的感知,而这一价值难以通过关于汽车的主题活动来达成。所以教师可以将不同的主题分类,比如关于物品的主题、关于季节的主题、关于运动的主题等,有些主题中包含的科学探究成分比较多,有些主题可以让幼儿更好地发展动作能力,有些主题有更多的机会让幼儿表达表现。如果教师的能力允许,可以根据幼儿的兴趣在班级同时开展不同的主题。当然,在三年中,教师要考虑主题活动涉及的领域的均衡性,以支持幼儿的全面发展。
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