小学习作教学中的微课应用途径

作者:未知

  微课的概念由美国教授戴维·彭罗斯首先提出,是针对某一知识点展开的微视频教学,具有“短、平、快”的特点,其课堂应用效果显著。教师将微课应用于语文写作教学中,这无疑属于创新尝试。创设微课情境、优化微课制作、拓宽微课应用,都能够成功调动学生写作兴趣,促生学生写作灵感,塑造学生写作品质。
  一、创设微课情境,激活学生写作兴趣
  小学生好奇心强,注意力容易分散,教师要利用微课创设教学情境,可以有效调动学生,让学生通过丰富多彩的微课动态信息获得更多直观感知体验。微课针对某一知识点展开教学引导,教师讲解集中,图文并茂,学生接受更为顺畅,其教学调度效果也会更为显著。教师将微课视频与写作教学相结合,不仅提高了课堂效率,还能够有效培养学生写作习惯。
  如教学北师大版第十册《语文天地五》,习作要求把学生的心愿、生活中有情趣的事写成小诗。教师准备两个微课视频,其中一段为教师采访学生诉说心愿的视频,另一段视频为几首儿童写的诗歌朗读。教师播放第一段微课视频,学生的注意力被视频所吸引,看得尤其认真,不时对视频内容进行点评。教师播放《孩子们的诗》选文朗读视频,并给出具体的解读,引导学生注意观察诗歌形式上的特点,体会诗歌中表现出情绪。视频播放结束后,教师给学生充分的思考时间,让学生展开丰富的想象。教师让学生将内心所想用文字表达出来,学生行动迅捷,习作操作顺利展开。课堂展示阶段,教师组织学生进行习作自评、互评活动,将习作教学推向高点。
  教师充分利用微课直观展示特点创设习作学习情境,成功调动学生习作思维,给课堂教学注入更多活水,有效激发学生写作兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”,学生一旦有了写作的热情,教师再给予适当及时的引导,学生作文水平显著提升。
  二、优化微课制作,激发学生写作灵感
  随着教学活动的深入,教师要提高微课的制作水平。教师将微课教学内容和微课呈现方式同步优化到写作教学中,激发学生写作灵感。教师要善于利用微课针对性强的特点,从突破教学难点入手,减轻学生写作的压力。教师正确把握写作训练要求,有针对性地进行微课教学,教学效果是显而易见的。
  如北师大版小学语文第六册《语文天地十二》的写作训练,教师要求学生写出想象中走进大森林的景象。教师选择学生喜欢的卡通人物佩奇作为微课视频的主角,佩奇作为导游,带领学生展开一场森林之旅。随着微课视频的播放,学生们的目光被吸引,视频中佩奇提出问题,询问同学们她该携带什么物品去森林,她该选择什么交通方式到森林里去等,视频停止播放,佩奇没有明确说明答案,这一举措充分调动学生的想象力。微课视频继续播放,这一段视频采用新闻连线的方式,画面中佩奇终于到森林了,屏幕上突然出现雪花图案,同学们纷纷疑惑,有学生猜测是不是信号中断了,就在学生们议论时,学生发现视频中虽然还是没有画面,但是可以听到声音了,学生们屏息凝神,仔细听着视频中的声音。此时教师引导学生展开讨论,大胆想象视频另一端的佩奇经历的奇遇。讨论结束,教师用视频出示本次写作训练的要求,学生开始写作。
  教师制作精良的微课视频,将习作训练重点巧妙地整合到微课视频中,为学生留下丰富的想象空间,促生学生的写作灵感。教师充分尊重学生的奇思妙想,为学生打开了想象大门。
  三、拓展微课应用,形塑学生写作品质
  教师对微课的运用可以有效提升课堂容量,微课使小学语文写作训练形式变得丰富多彩。教师挖掘微课教学优点应用于写作教学中,形塑学生的写作品质。教师要合理拓展微课的应用,如进行记叙顺序的写作训练,教师指导学生从课内文本入手,师生共同完成微课视频制作。
  《三峡之秋》一文运用了时间顺序来描写三峡秋景,课前教师要求学生从网络中寻找素材,按照时间顺序,将各时间段的三峡图片搜集进行整理,教师将学生提供的图片素材按照时间顺序进行排列投入微课制作。教师播放微课视频为学生布设写作任务,要求学生按照时间顺序描写一处景物,学生迅速进行讨论,教师共同参与讨论后,学生进行习作训练。学生完成写作后,教师仍然运用微课评改作文,微课出示学生习作内容和教师批改内容,让学生通过看教师批改学习作文评改方法。为延伸课堂训练长度,教师微课视频上传到班级网络互动平台上,让学生课后结合本次写作训练的主题展开互评。教师利用微课来指导评改作文,学生相互评改,在评改过程中对习作要求有了更深的理解,以他评促进自评,学生的写作水平稳步提高。
  利用微课指导学生展开作文评改,相较于传统的作文评改,效率的提高是显著的。学生能够对优秀作文有直观全面的认识,更方便学生进行评析,学习优秀作文的遣词造句、架构布局等,对提高学生写作的品质有很大的帮助。
  在写作训练中融入微课手段进行教学,针对性强,符合当代社会的特征,微课教学对于提升小学生自主学习能力具有重要意义。教师要在实践中积累经验,优化微课应用提升小学生的写作能力。
  作者单位:甘肃省山丹縣清泉学校(734100)
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