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一起游戏吧!

作者:未知

  升入中班之后,班级幼儿独自游戏的场景慢慢变成两三人一伙儿一起游戏,在这样的游戏中,我们发现了一个有意思的事情:班里一个叫大岐的男孩,每次计划时都明确地说想要和某某小朋友一起游戏,但在实际游戏的时候,他却总是一个人忙乎来忙乎去,想要一起玩的好朋友也不知所踪。为此我们决定跟踪观察,分析大岐的游戏情况,给予他适宜的支持,实现他计划中的与同伴一起游戏的意图。
  第一阶段
  【计划时间】
  大岐想和天天一起用橡皮泥做包子和甜甜圈蛋糕。
  【游戏情景】
  做完计划,大岐来到了艺术区,选择了白色的彩泥开始制作包子,并制作了15分钟。好朋友天天在大岐周围的玩具柜边转来转去,一会儿玩沙漏,一会儿又看着大岐制作包子。制作好包子后,大岐又开始制作蛋糕,他选择了粉色的彩泥,想要在工具书上寻找制作甜甜圈的图例,可翻了一遍后没有找到。
  这时,大岐看了看周围,说:“天天怎么没有来呀?”
  师:“你要找天天做什么呢?”
  大岐:“我找天天跟我一起玩,我们说好了,可是他没有来。”
  师:“那你问问他还愿意和你一起玩吗?我看看那书上有没有甜甜圈。”
  这时,天天从大岐身后的柜子边走了过来,说:“大岐,我一直在看着你呢。”
  大岐却没跟天天说出想要和他一起游戏的想法,只简单地回应一句:“哦!”然后继续进行着捏蛋糕的游戏,直到游戏时间结束。
  【分析】
  通过游戏观察,我们发现大岐有明确的想与同伴一起游戏的意图,但对如何与同伴一起游戏却没有更进一步的想法。在游戏中,即便是计划一起玩耍的同伴主动与他沟通,他也没有进一步的交往表现。
  根据大岐的表现,我们认为教师需要在计划环节给予他一些支持,协助他丰富游戏计划细节,让大岐希望一起玩的同伴和他共同做计划。并关注两个幼儿的意图是否一致,引导他们对如何一起游戏进行讨论。例如,询问幼儿的游戏意图是否一致?如果不一致怎么办?如果一致是各自独立完成还是合作完成?如果合作,两人如何分工?游戏时,教师关注他们的游戏状态,利用“传声筒”的方式支持大岐与同伴共同解决问题。在回顾环节,帮助大岐梳理与同伴一起游戏的经验。
  经过一段时间的关注与支持,我们看到了大岐的一些变化。
  第二阶段
  入园时,大岐就向教师提出今天要和文瑞一起游戏,于是,计划环节教师请大岐和文瑞坐在一起。
  【计划时间】
  师:“今天你们想做什么事情呀?”
  大岐:“我今天想用积木做一辆公交车。”
  师:“文瑞,你的计划呢?”
  文瑞:“我给大岐拿东西。”
  大岐:“我让文瑞给我拿做公交车的零件。”
  师:“文瑞,你愿意帮大岐拿制作公交车的零件吗?” 文瑞点头。
  师:“你们搭建的公交车是什么样子的?”
  大岐:“是长的,都超过小汽车了(手比划公交车的高度),车上还有围栏和方向盘,我是司机开车,文瑞要给我拿东西。”
  师:“哦,我知道了,大岐去按照自己的想法搭建公交车,文瑞去拿需要的材料。那文瑞怎么知道你需要什么材料呢?”
  大岐:“我需要圆形的积木当公交车的轱辘,用大积木当身子。文瑞按照我说的去拿就可以了。”
  师:“那就是,大岐需要什么材料就告诉文瑞,文瑞按照大岐说的去取材料。好的,你们俩可以一起去游戏了。”
  【游戏情景】
  片段1:搭建开始了,大岐说:“文瑞,我需要圆形的积木,快去帮我拿。”并站在原地看着文瑞去取材料。文瑞取回圆形积木给大岐后,大岐又说:“我还需要大的积木。”并继续站在原地不动,等待文瑞将材料取回。
  随后大岐要在公交车上安装车座,他找来了椅子,并放在了自己觉得合适的地方,但文瑞觉得不合适,因为司机有位置了,但是乘客还没有位置,在此情境下,教师加入了他们的游戏。
  师:“文瑞,我刚才听你说发现了一个问题。”
  文瑞:“我刚才说的是‘乘客坐哪?’”
  师:“你认为乘客没有座位了,那你可以跟大岐去说你的问题。因为公交车是你们俩一起完成的。”我带着文瑞来到大岐身边。
  文瑞:“大岐,乘客坐在哪里呀?”
  大岐:“乘客坐在司机的后面,那还需要椅子。”
  文瑞听到大岐说需要椅子,就继续去搬椅子,大岐将椅子放在司机座的后面,乘客的问题解决了。
  片段2:文瑞把一块长方体积木放在搭好的公交车上,然后去找其他的材料。
  大岐:“文瑞,你放错了。”教师带着文瑞走了过去。
  师:“你们俩商量商量这个座位应该是放哪的。”
  大岐:“放在下面,哎呀……轱辘都掉下来了。”
  师:“你认为文瑞放在这个位置不合适是吗?”
  大岐:“嗯。”
  师:“你可以和文瑞说你为什么认为不合适。”此时一个女孩想要来借方向盘用。
  大岐:“如果没有方向盘,我们的车该开不了了。”
  文瑞:“大岐、大岐……”
  师:“大岐,文瑞有话想说。”
  文瑞:“前面还没有座位呢!”大岐将一把椅子放在了前面的位置,当作司机的座位。
  大岐:“哎呀,这个(仪表台)太矮了。”因为司机的座位放上后座位高了。
  师:“你可以和你的好朋友说一说遇到了什么麻烦,这样我们的问题就会很快解决了。”
  大岐:“文瑞,我需要一点高的。”
  师:“你为什么要高的呀?”
  大岐:“因为这个椅子太高了,方向盘太矮了,我要把方向盤弄得跟椅子一样高。”
  师:“他想把方向盘弄得跟椅子一样高,怎么办?”   大岐:“文瑞帮我拿一点高的(积木)。”
  师:“文瑞,大岐想要用高一点的积木垫高方向盘,你同意吗?”
  文瑞点头:“纸箱子可以的。”
  大岐:“那边有,咱们拿点去。”
  文瑞:“行。”两个人跑到操场另一边拿来了几个纸箱子放在了积木上,问题解决了。
  片段3:公交車搭好了,两人和旁边的一名幼儿开始玩开公交车游戏,车上只有2个座位,但是有3名幼儿。
  师:“乘客太多坐不下,你们俩需要一起想办法。”
  文瑞:“我有好办法。”
  师:“大岐,咱们听听他有什么好办法。”
  文瑞:“上去一个,就下去一个,座位就够了。”
  师:“大岐,这样行吗?”
  大岐:“行。”
  轩:“我来帮你们延长公交车,这样就可以坐很多人了。”
  师:“大岐,轩要把你的公交车延长了,可以吗?”
  大岐:“可以。”
  【分析】
  通过这次对大岐的关注,我们深刻地认识到,适宜的支持需要建立在真正理解孩子的基础上。从最初发现大岐有交往的意愿却没有交往的行为开始,通过一系列观察,我们看到了大岐在交往过程中的具体表现:原来他总是独自游戏是因为他不会主动邀请同伴、不会对游戏任务进行分工、不善于倾听同伴的声音。有了这样的了解,我们才能够采取最合适的支持方法来帮助他。
  在一次次的游戏观察、情景分析、策略实施过程中,我们的教育智慧也不断丰富,这是一个老师和孩子共同成长和发展的过程,相信有了如此良好的开端,这样的成长还将不断继续。
  钱洪来
  美籍幼教培训专家
  海森高资深认证导师
  海森高国家级课题组专家成员
  生而为教师,其角色就是多样的——不仅要做传道、授业、解惑的教育者,还要做有心的观察者,更要做实现孩子意图的支持者,诚如我们本篇文章所见到的两位老师那样。
  做一名智慧的支持者,做好幕后支持工作,是一件非常重要的事。在大歧的故事中我看到了步老师和申老师的智慧:在第一次计划中,大岐想和天天一起做包子和甜甜圈蛋糕,但老师发现天天并没有参与到大岐的活动中,此时老师没有强硬“撮合”两个小伙伴一起活动,而是暗中关注游戏状态,最终发现大岐需要支持的地方其实是丰富计划细节,分析和梳理两个小伙伴在游戏中的角色分工;在大岐和文瑞搭建公交车出现分歧时,老师适时介入充当“传声筒”,帮助孩子们沟通各自的想法并达成了一致。让孩子们明白了合作不仅需要各司其职,还需要耐心倾听并考虑对方的想法!
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