高校普通话课程存在的问题及策略

作者:未知

  摘要:作为一门高校公共通识课,普通话课程对高校学生的普通话发音有着很关键的培养和矫正作用,能够帮助提高大学生普通话发音的标准程度以及口语表达能力。但是在高校实际的普通话课程教学当中,仍存在着诸多问题。本文主要分析了高校普通话课程中存在的问题,并提出了相关策略以供参考。
  关键词:高校;普通话课程;教学策略
  高校普通话教学课程是一门比较特殊的语言课程,教学对象主要是大学生,教学目的是矫正学生的发音,培养其说话的语感。因此,高校有必要积极的探索普通话课程教学的方法,解决当下教学当中存在的问题,转变新的教学策略,以改善不同地区学生的不良发音习惯,提高其口语表达能力。
  一、高校普通话课程存在的问题
  (一)错误的教学理念
  普通话课程在学生的日常生活中具有很强的实践性,学生的语音是否标准,说话的技巧是否到位,说的话是否得体,都和普通话课程的教学有着很大的关系。在高校当中,检验学生普通话发音是否标准可以通过普通话等级测试来进行,这项测试只是一个结果,不能作为教师的教学目的。但是仍然有很多教师的教学是依据普通话等级测试来进行的,对学生的教学都是为了通过最后的普通等级测试,忽略了学生的差异性和主体性,缺乏对学生口语能力的实践训练和逻辑思维能力的锻炼。在教学中,教师错误的教学理念导致教学出现了理论与实践相脱离的现象,使学生丧失了学习普通话的积极性,导致学生的学习不再是为了兴趣和能力的培养,而是单纯地为了通过考试。
  (二)单一的教学方式
  由于普通话课程是最近几年才推出的新课程,在高校当中,很多教师还是沿用以往的教学方式,注重教师的口头与书面的理论讲解,忽视了对学生思维能力的培养,导致教学过程中学生的兴趣较低,课堂氣氛较为枯燥乏味,不利于学生口语表达能力的提高。教师在教学时最常采用的教学方式就是使学生跟读,这样的教学方式并不能注观察到每一个同学的发音错误,也就无法予以矫正,不能从根本上解决学生的发音问题。还有部分教师在教学中忽视了多媒体教学手段的作用,只是通过书本内容和口头讲解来进行理论知识的传达。
  (三)不合理的教学设计
  教学设计是保证课程顺利进行的基本框架,能够反映出一堂课的教学目标。合理的教学设计能够有效提升普通话课程教学的质量和效果。但是在现在的普通话教学中,教学设计只是作为教师应付上级检查的工具,并不能作为教师讲课的依据。在教学中,教师往往会避开讲解难度较大的知识点,并不会作深入的讲解,导致学生接收的知识面较窄。此外,现在的普通话教材实用性也较低,大多内容是为了考试而定,缺乏实践性,不能提升学生的普通话发音能力。
  二、高校普通话课程改革的策略
  (一)改正教学理念
  教学理念是进行教学活动的基础,是进行教学改革的关键。高校普通话课程的教学应将培养学生掌握标准发音的能力作为最主要的教学理念,使学生能意识到学好普通话的重要性,树立起使用普通话进行日常交流的意识,提高自身对语言的美感的把握。在教学中,教师需要从最基础的声韵、音调等方面开始教学,引导学生产生对语言的热爱,利用多媒体工具,为学生播放朗诵视频、演说视频、新闻视频等,使学生在具体的语言环境中感受语言独特的强大的魅力,产生自觉主动地学习普通话的说话方式和技巧的意识,并逐步提升自己的语言表达能力、组织能力和思维能力,利用语言实现自己的交际目的。
  (二)合理设置课程
  作为一门实用性很强的课程,普通话课程的教学必须认识到其实践的重要性。原有的课程设置只是将普通话课程作为个别专业的必修课进行学习,受众面较为窄小。在改革课程设置时,应将普通话课程再作为一门公共选修课,面对全校学生进行教学,以保证更多的学生能够学习到普通话的理论知识,掌握发音方式和发音技巧。此外,还需要在开展理论课程的同时,开展相关的技能培训课,使学生在具体的实践活动中更加牢固的掌握普通话发音技巧。这样的课程设置能够更加有针对性地进行普通话教学,满足学生的需求,提升学生的整体素质,培养出更多具有良好个人形象的人才。
  (三)完善教学内容
  以往普通话课程的教学内容较为单一,而在新的教学策略中,普通话教学内容应该以学生的基本需求为基础,将培养学生灵活标准的使用普通话作为最终的教学目的。因为高校中的学生来自全国各地,都有着不同的发音习惯和地域口音,因此必须实行因材施教的教学原则,根据学生的个体差异制定合理的教学内容,以强化每个学生的普通话口语能力,实现语言作为一种工具的积极影响。
  三、小结
  普通话课程不仅能培养学生说出标准普通话的能力,使其自觉的使用普通话进行日常交流,还能提升学生的口语表达能力和沟通交流能力,帮助学生塑造其良好的个人形象。在信息化时代中,改革高校普通话课程现有的教学模式,是发展普通话课程的内在需求,也是当今社会对人才的素质需求。
  【参考文献】
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