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浅谈构建初中英语问题导学型“学本课堂”

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  【摘 要】初中英语学习时间紧、任务重,而传统以教材为本、以教师为本的课堂,往往成为教师的“一言堂”。这样的课堂学习有效性堪忧。为了提升初中英语课堂学习的有效性,笔者尝试在英语课中引入“学本课堂”的理念,把课堂的主动权还给学生。笔者尝试构建“问题导学”型学本课堂,让学生在英语学习中发现问题、生成问题、解决问题,以提升初中英语学习有效性。
  【关键词】学本课堂;初中英语;问题导学
  【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0276-02
  《义务教育英语课程标准(2011版)》指出:“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。” [1]学生是英语课堂的主人,即要充分发挥学生在英语学习中的主体地位,把英语课堂交给学生。
  针对“课标”所倡导的“以学生为主体”的教育理念,中央教育科学研究所韩立福教授提出了“学本课堂”的教育理念。“学本课堂,是指以学习者学习为中心的课堂,这里的学习者不是单一指学生,而是包括学生、教师和参与者。” [2]长期以来,英语课堂被“教本课堂”、“师本课堂”占据,这种课堂违背教育基本规律,以老师的讲授、学生的被动学习为本的课堂是不符合现代教育教学理念,也违背建构学习主义理论。
  韩立福教授所提出的“学本课堂”包括“问题导学型学本课堂”和“自我导学型学本课堂”两种类型。其中问题导学课堂“以师生共同问题学习为主线,进行自主合作探究学习达到学习目标。” [2] “问题导学学本课堂”是基于学生学会自主、合作、探究学习和教师智慧导学基础上的以问题为主线的课堂学习。笔者尝试以“学本课堂”理念为核心,构建初中英语“问题导学型学本课堂”。
  一、学会问题发现学习,构建初中英语“学本课堂”
  鲍波尔说过:“正是问题激发我们去学习,去实践,去观察。”问题是初中英语教学的燃点。只有点燃问题这一燃点,初中英语课堂这一把火才能旺盛。发现问题是构建“问题导学型学本课堂”的第一步,也是最重要的一步。初中英語课堂要以问题为引导,老师带着问题与同学交流互动。“学本课堂”不同于“生本课堂”。 “生本课堂”是以学生为本的课堂,而“学本课堂”是以学习者为本的课堂。“学本课堂”中的“学”不是单单指学生,而是指所有学习者,包括老师在内。
  1.自主发现问题,建立初中英语问题集。
  如何点燃问题以提升初中课堂教学的有效性呢?那就是要构建“问题导学型学本课堂”,让学生在教师的引导下自主发现英语问题,并建立英语问题集。例如学生在写英语作文中会遇到很多问题。如错误表述:My father and my mother is all teacher。而正确的应该是这样表述: My father and my mother are both teachers。这属于名词单复数问题,学生要在老师引导下发现这些问题,并建立自己的英语学习问题集,避免再次失误。再如英语作文书信中的格式问题,学生发现问题后,建立了书信写作模板。
  2.新型小组合作发现问题。
  新型小组合作是“学本课堂”的重要特征之一。合作学习是发现问题的重要途径之一,在合作中发现共同学习者的问题,并寻求解决问题的途径。“学本课堂”的小组合作不同于一般的小组,而要创是建新型的小组合作团队,构建学习共同体。“学本课堂”建立小组合作团队学习机制,创建学习共同体。新型小组的“新”体现在设立学科长(组内课代表)、学术助理、学习长等新职务,这些职务由英语小组轮流当,一个月换一次,每个职务都有自己应尽的责任。“新”还表现在成立英语问题发现小组,组与组间互相指出问题。
  小组合作发现问题的过程:个体独立思考,寻找问题——小组合作学习,发现组员问题——组与组间互相发现问题——组与组之间不能解决的问题提交交流讨论。如英语作文中时态、人称和数的搭配问题。例:错误: When I get to the station the train leave。 正确: When I got to the station the train had left。个人无法发现英语时态问题,就在小组内发现并纠正;组内无法解决的问题,各组问题代表指出;最后无法解决的再提交全班讨论解决。
  二、学会问题生成学习,构建初中英语“学本课堂”
  学生课堂讨论与探究,进而生成问题。小组经过深度讨论后,迅速将各个小组生成问题展写在黑板或组板上。初中英语课堂不能搞“一言堂”,要把学习的主动权还给学生,构建“问题导学型学本课堂”。“问题导学型学本课堂”关键还在一个“导”字,以问题导学,学习在问题中生成学习。
  引导学生学会生成问题是第二步。英语课堂不是一成不变的,而是动态生成,是一个发现问题、生成问题、解决问题的循环过程。如英语作文中表述前后不一致问题。所谓不一致,包括数的不一致、时态不一致及代词不一致、主谓不一致等。例如:When one have knowledge, he can do what he want to do。(人一旦有了知识,他就可以想干什么就干什么)学生生成问题并寻找问题的解决方法。经过学生剖析发现前后不一致问题:one是单数第三人称,因此本句的have应改成has ;同理,want应改成wants。本句是典型的主谓不一致。
  三、学会问题解决学习,构建初中英语“学本课堂”
  以《问题解决评价单》引导学生学会问题解决,并展示出来与其它小组交流展示互相评价。学生根据《问题解决评价单》进行自主学习,小组讨论,完成问题学习单。如英语学习的难点之一:直接引语和间接引语的用法,笔者指导学生建立问题解决评价单,例如问题之一:She said to me,“Don't write the letter with a pencil.”(改为间接引语)。学生完成这个问题解决评价单,学科长对评价单进行总评价,最终解决英语学习中的问题。
  英语学习的有效性就体现在学生一个个问题的解决过程之中。初中英语课堂要让学生学会在问题中找办法,在问题中解决问题,充分发挥新型小组的作用。
  总之,初中英语课堂教学始终不渝地坚持“学本教学”,可以真正让学生“动”起来,让课堂“活”起来。[3]初中英语应用“学本课堂”理念于课堂学习之中,努力尝试构建“问题导学型学本课堂”。这样,初中英语才能把课堂留给学生,才能提高课堂的有效性。
  参考文献
  [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.01.
  [2]韩立福.学本课堂:概念、理念、内涵和特征[J]. 教育研究, 2015(10):105-110.
  [3]徐红亚. 农村初中英语“问题导学型”学本课堂教学模式初探[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2016, 10(22).
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