涵养家国情怀,提升历史核心素养

作者:未知

  摘 要:家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点,是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。因而,教师在教学中不能简单的局限于历史知识的传授,更应该关注于发掘历史背后的智慧,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在本文中,笔者以人教版高中历史必修一《罗马法的起源与发展》为例,通过三个角度深入探讨如何在高中历史课堂中涵养家国情怀,以期对后来的历史教学提供更多的历史借鉴。
  关键词:家国情怀 历史核心素养
  历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点,有着更为重要的价值和意义。笔者结合人教版高中历史必修一《罗马法的起源与发展》,通过以下三个角度探析如何在高中历史课堂中涵养家国情怀。
  一、质疑探究,养育历史情怀
  新时期,历史教学更多的强调以学生为主体,把课堂还给学生,充分激发学生学习的热情。因而历史教学首先面临一个问题:质疑。“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。当然,这里的“疑”更多强调的是学生自主的“疑”,学生能自主提出问题,说明学生自主在思考,面对学生的“疑”,教师不能立刻给出答案,而应该进入“探究”学习阶段。“探究”包括自主探究和合作探究,根据不同课型和问题的难易程度,教师可以采取不同的方法,引导学生深入思考、探究历史,从更深层的历史中养育历史情怀。
  在罗马法的起源阶段,通过“平民的抱怨”,学生知道习惯法存在诸多缺陷,在“平民的斗争”中,贵族不得不做出妥协,《十二铜表法》虽然还保留些许野蛮的习惯法,但是却使审判量刑有法可依,标志着罗马成文法的诞生。学生会质疑:习惯法为何发展为成文法呢?在学生的合作探究中,学生逐渐认识到平民坚持不懈斗争的重要性,当然他们更加认识到贵族的妥协也是一种智慧的体现,如果没有平民的斗争,贵族不会妥协,而如果没有贵族的妥协,罗马贵族统治难以维系下去,罗马成文法也难以诞生。在这一学习过程中,有的学生思维很活跃,他们能联系到世界历史中的斗争与妥协,有的学生还会引申到班级日常管理工作中,大家对斗争和妥协有了更深刻的认识。
  在罗马法的发展阶段,学生会质疑:公民法为何会发展为万民法呢?在这一部分,我引导学生假设,如果公民法没有发展,当时的罗马帝国会面临怎样的困境呢?通过学生的思考自主探究,学生能自主认识到公民法发展为万民法也是一种智慧的选择,法律必须与时俱进,不断完善,法律进步与社会发展是相辅相成的关系。在罗马法的完善阶段,查士丁尼组织法学家编纂《民法大全》,标志罗马法体系最终形成。教师引导学生质疑:《民法大全》为何得以编纂呢?罗马法体系为何最终形成呢?在引導学生阅读史料合作探究的基础之上,引导学生感悟法律的完善离不开统治者的重视和法学家的努力。进而引导学生联系当今中国社会,引导学生认识中国法律在创新中不断发展的艰辛,引导学生感受到中国法学家的努力,进一步深刻养育对法律发展的历史情怀。
  二、史料研读,阐释历史背后的智慧
  史料教学是历史教学中常用的方法,因而在历史核心素养的指导之下,史料教学仅仅是出于培养学生史料实证、历史解释的历史核心素养吗?答案当然是否定的。史料的类型是多样的,它可以帮助学生重新认识和建构历史,在引导学生搜集、整理、解读史料的同时,培养学生阅读史料、提取关键信息的能力,启迪学生更多的发掘历史背后的故事,进而引导学生阐释并感悟历史背后的智慧。
  在《罗马法的起源与发展》一课中,在引导学生思考古罗马为人类提供了哪些自然法的理念时,通过多媒体给学生展示更多的相关史料,当学生阅读到:“古代罗马人相信,在人类之外客观上存在着一种必须服从的力量,这就是约束人类的自然法则……人生而平等,都享有为任何人不能剥夺的一些基本权利……”时,引导学生感悟自然法的理念和精神,进而深入领会平等和权利的深刻内涵,进而感受到罗马法背后所隐含的罗马人的不凡智慧。在讲解“历久弥新——法之影响”时,教师要提供更多的来源广泛的史料,通过史料的阅读,教师在培养学生历史解释核心素养的同时,更要引导学生认识到罗马法利在当代、功在千秋,就如同歌德曾赞誉说:罗马法“如同一只潜入水下的鸭子,虽然一次次将自己隐藏于波光水影之下,但却从来没有消失,而且总是一次次抖擞精神地重新出现”。进而让学生更深入领会斯塔夫里阿诺斯所说的“罗马人在思想意识方面最重要的贡献在于,他们的法律是基于理性而不是基于习俗”。[1]在感悟罗马法博大精深的同时,更引导学生体悟罗马人的智慧与理性。
  三、情境创设,加强情感体验
  “向历史学习,受历史教育就是侧身于一部部历史剧中,身临其境地去体验、观察历史舞台上的众生百态。”[2]这要求教师要根据不同授课内容,合理设置情境,引导学生身临其境去感知历史、内化历史,加强情感体验。
  在《罗马法的起源与发展》一课中,笔者在结尾设置了一个“角色扮演”的环节:如果你是公元3世纪的古罗马帝国一员,对当时的法律你有什么感受?为了保证课堂效果,教师可以在课前对贵族、奴隶、平民、妇女的扮演者做相关的指导,通过学生声情并茂的表演,带领班级学生真正走进公元3世纪的古罗马帝国,引导学生感知罗马法的宏伟与不足,感知罗马法的与时俱进,感受罗马人的智慧,深刻领会韩非子所言的“奉法者强则国强,奉法者弱则国弱”的内涵,进而联系当今时政,培养学生的世界意识,引导学生感知习总书记所说的“形势在发展,时代在前进,法律体系必须随时代和实践发展而不断发展”。
  “历史教育关乎人生、服务人生,就必然关涉社会、民族、国家和世界,就必然会影响和造就有独立人格的个体、人格健全的公民和具有世界意识的国家公民。”[3]因此,历史教师要更加重视学生家国情怀的培养。做有高度的老师,教授有厚度的历史课,培养有温度的中国公民。
  参考文献:
  [1]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》[M],2005.
  [2]李传印.历史教育与民族精神[J].华中科技大学学报(社会科学版),2004(5).
  [3]徐赐成.历史意识视野下的历史学习[J].中学历史教学参考,2016(10).
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