谈培智数学的生活化课堂开展

作者:未知

  摘 要:教育事业的进步,让培智教育受到了社会大众的关注。培智教育的教学对象是智力有缺陷的孩子,做好培智教育工作,对于教育工作者来说是一项不小的挑战。数学具有较强的逻辑性和抽象性,在培智教育中利用生活化开展教学,丰富学生的数学学习体验,让培智孩子的数学学习兴趣得以建立,能够让特殊教育教学质量普遍提升。
  关键词:培智 数学 生活化 实际 理念
  引言
  数学学科知识与日常生活有着密切的关系,在基础教育阶段,数学学科占有极为重要的地位。在培智数学教育过程中,教师积极利用生活化的教学理念指导个人教学实践。从数学知识本身的应用规律出发,以生活化的方式激起孩子们的热情。有利于培智学生个人数学学习思路的开拓,以及基本数学学习能力的形成,提高学生的智力水平。[1]
  一、联系实际生活,开展生活化培智数学教育
  面对培智孩子,教师要认识到他们对数学知识的需求。生活之中处处有数学,处处需要数学。即使是培智孩子,也需要数学知识来支撑自己的日常生活。在数学教学过程中,教师要积极地将数学知识和生活实际结合在一起,使培智孩子能够通过生活中的所见去分析数学现象,找到数学问题积极思考。培智教材与普通学校的数学教材不同,在设计之时已经考虑到了培智学生的智力情况。即便如此,教材内容也和实际生活有密切关系。教师要灵活应用教材,对教材内的数学知识点进行总结和归纳。以教材为本,去收集与其相关的生活实际,将抽象的知识形象化。[2]
  像在引导学生们学习“5减几”这样的内容时,教师可以利用学生生活中可以接触到的物品组织教学。教师可以带5个苹果到课堂中,向学生们展示着5个苹果。然后走向学生,将手里的一个苹果递给一位学生。提出“现在老师手里还有几个苹果?你们是怎么知道的呢?”这样的问题。让学生在最直观的生活现象观察和体验的过程中,找到数学知识学习的兴趣,促进培智孩子能够理解“5减几”这样的知识点。[3]
  二、利用生活语言,开展生活化培智数学教育
  特校教师在教学过程中,所面对的是有智力缺陷的孩子。这就要求教师要关注个人教学语言的转变。利用生活化的语言开展教学,能够让学生跟上教师的思路,降低数学知识的理解难度。根据实际情况去设置教学语言,并在教学过程中合理调节,通过观察学生的行为和表情,去判断个人所组织的教学语言的实用价值,有利于培智数学教学过程的高效化。
  比如在学习有关于加法的知识时,教师可以利用生活化的语言去激发学生们的学习热情,让“加法”这一数学学习内容变得生动起来。教师可以这样组织教学语言,“孩子们,今天老师要带你们去看一看外面的世界,很有趣,很好玩”。利用语言引导学生观看大屏幕,借助多媒体设备给学生播放动画视频。动画视频的内容为动物园情境,当培智孩子们将自己的注意力集中在动画上时,教师可以指着大屏幕向学生提出问题,“这个动物园里有几只老虎?今天天气很好,老虎们都出来晒太阳。大树下有一只老虎,假山上有一只老虎,一共是几只?”随着动画片的播放,教师引导培智孩子关注不同的重点,像“你看樹上有一只猴子,树下有一只猴子正在望着她,怀里还抱着自己的小宝宝,这里一共有几只猴子?”用这样生活化的语言,带领学生在观察图像的过程中积极思考,探究加法这种数学概念。有利于数学知识的完整化传授,更能让培智孩子有效理解,建立起加法的概念。
  三、利用生活情境,开展生活化培智数学教育
  利用生活化的理念,组织培智数学教学活动,教师要在课堂中积极创设生活化情境。通过生活化资源的引入,让培智孩子们融入到生活情境中,有助于学生个人认知能力的调动以及智力水平的有效提高。情境的铺设,需要教师调整个人教学语言,丰富教学用具,转变教学方式。利用真实、形象的生活化情境,促进学生数学学习能力的提升。在创设具体的数学教学情境时,教师可以让学生们一起参与,让学生以实践的方式融入到课堂活动中。像在引导培智学生认识数字时,教师可以让学生离开座位,找一找教师中代表数字的事物。有的孩子会举起一本书说“1本书”,有的孩子会拿起几只粉笔说“4支粉笔”,还有学生会指着墙上的海报说“好多海报”。不管培智孩子给出什么样的答案,教师都应当鼓励他们。让他们在生活情境中发现数学现象,这是应用数学知识和理解数学知识的高效方式。[4]
  四、利用生活实践,开展生活化培智数学教育
  生活性和实践性,是数学学科的特性。在组织培智数学教学的过程中,教师要关注数学知识的迁移。让学生在生活实践中检验数学知识,提升培智学生的实践能力。教学过程中,根据培智孩子的行为特点、心理状态、性格爱好,实施有针对性的教学,鼓励每一位孩子在生活中发现数学,体验数学和应用数学,能够让学科教学内容和形式更加丰富,也能促进培智学生在质疑中获取数学知识。
  像在认识日期知识时,教师可以利用日历这种教具,让学生在翻开日历的过程中获得真实的体验。鼓励学生通过数数的方式,发现哪些月份有31天,哪些月份有30天,那些月份不到30天。让学生在实践中,以他们所能达到的最高效率去解决数学问题,有利于培智学生数学学习兴趣的高涨。像在学习时间知识时,鼓励培智学生按着教室内的钟表去制作一个钟表,以个性化的实践促进学生丰富自己的学习工具。在接下来的教学中,老师可以利用学生自己制作的钟表,让他们随意设置时间,认识时间,检测小伙伴,结组做游戏。开展更多实践活动,满足培智孩子的学习需求,才能实现教学目标。
  结语
  综上所述,在利用生活化的方式开展培智数学教学的过程中,教师要重视生活实际与数学知识之间的联系,将其应用到日常的教学活动中。让每一位培智孩子在生活现象和经验中获取数学知识,才能让他们具有数学应用能力。
  参考文献
  [1]张春兰.培智数学的生活化研究[J].软件(教育现代化)(电子版),2018,(8):32.
  [2]韦丽宁.如何构建培智学校生活化的数学课堂[J].语文课内外,2018,(27):117.
  [3]冯杰.浅析培智学校的数学生活化教学[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,(36):245.
  [4]高安妮.培智学校数学教学生活化的探究[J].人文之友,2018,9(16):131.
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