小学数学核心素养之创新意识的培养研究

作者:未知

  摘 要:随着社会时代的发展变化,再加上新课程改革的持续推进,对于学生数学教学活动也提出了更多、更高的要求,其中加强对学生核心素养的培养以及对学生创新意识的激发调动则成为数学教学中的主要目标。基于此,文章将结合笔者教学经验,对小学数学教学中培养学生核心素养之创新意识的意义与策略展开分析。
  关键词:小学数学 核心素养 创新意识 培养
  基础教育阶段是人们获取知识、奠定基础的关键时期,更是助力创新精神与创新能力得以养成提升的初期摇篮。其中,数学学科作为培养学生逻辑思维能力的重要学科,更应在教学中有意识地对学生创新意识进行培养,从而让学生学会如何从创新的角度去解决实际问题,体验到探索的乐趣[1]。然而,创新意识这一数学核心素养并非天生,需要经过系统性、长期性的训练才得以养成,因此文章便主要针对这一内容展开分析。
  一、小学数学核心素养之创新意识培养的重要意义
  在当前的小学数学教学当中,对于学生数学核心素养,尤其是其中的创新意识培养显得尤为不足,主要原因在于:(1)教师在教学活动中占据主导地位,学生只能被动接收知识,这一教学模式极不利于学生创新意识的发展;(2)传统教学活动中将不同知识点进行分开讲解,但在综合性讲解与知识点的串联方面做的不够,难以促进学生创新能力的养成;(3)传统教学评价更重视测试分数,对学生的创新能力没有具体量化手段进行评价。因此,为了客服上述教学弊端,我们需要重视对学生数学核心素养的培养,力求促进学生创新意识与能力的增长,从而在激发学生对数学学科的学习兴趣的同时,提高其创造力。由此可见,在小学数学教学中采取合理策略去培养学生的创新意识,有着极为重要的现实意义。
  二、小学数学核心素养之创新意识的培养策略分析
  1.创设生活教学情境,激发学生创新意识
  对于小学生而言,其数学知识的理解与掌握,需要通过实践去学以致用才能巩固。所以,教师应当联系学生的生活经历去进行教学情境的创设,从而进一步帮助学生对数学知识的规律有清晰认识,并且为其创新意识的激发提供更好契机。具体来讲,小学数学教师应当结合所教内容去进行教学情境的创设,让学生认识到现实生活与数学知识之间的联系,从而将抽象理论转化为具象事物认识,同样有助于学生创新意识的培养,从而不断提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力[2]。
  比如,在讲解“人民币的认识”相关内容时,教师便可充分联系学生的生活认知,利用多媒体设备去展示商场商品的陈列图片,向学生问道:“你们都有去超市买过东西吗?我们买东西结账的时候需要用到什么?”,接着教师便可将不同面值的纸币、硬币向学生展示,让他们能够对人民币有基本认识。随后教师便可创设商品购买的情境,如购买一本书需要付8元钱,那么我们有哪些付钱的方式呢?通过对人民币有了基本认识以及生活中的经历,大部分学生都能够回答出:那一张5元纸币和3个1元硬币;用10元纸币,让收银员找2元等等。可见,在生活情境的创设下,学生的创新意识能够得到有效激发,不仅能够巩固对人民币的认识相关知识,还能够初步理解购物中的数量关系,并且解决实际生活问题的能力也得到了提升。
  2.调动学生探究兴趣,培养学生创新能力
  在培养小学生创新意识的过程中,一定不能忽视兴趣的驱动作用,尤其是对于知识内容较为抽象的数学学科而言,唯有充分调动学生的探究兴趣,才可体现出最佳的提升学生创新意识的效果。在过去的小学数学教学当中,许多教师都主要采用“灌输式”教学手段,这种做法不仅会严重制约学生的独立思考能力发展,还会导致其创新思维僵化,对学习处于被动,难以保持高涨兴趣,甚至会产生抗拒心理。因此,教师要重视对教学趣味性的提升,唯有兴趣足够才能为学生创新能力的培养奠定基础。
  比如,在讲解三角形相关图形知识时,教师便可让学生尝试动手用笔画出或是利用剪刀裁剪出不同类型的三角形,同时观察这些三角形的规律将其进行归类。同时,教师还可要求学生在课后去寻找我们生活中的三角形,如晾衣架、信号塔、空调支架等等,从而让我们了解到三角形的稳定性特征。此外,在对三角形三边关系的探讨中,教师可向学生展示用三根小棍组成的三角形,引导学生对这三根小棍的长短进行比较,以动手操作去调动学生的探究兴趣。如此一来,在学生的兴趣驱动下,其思维能够得到有效发散,对问题的解决思路便有进一步创新,其创新能力也便得到有效提升。
  3.解决疑难数学问题,训练学生创新思维
  小学阶段的数学学科知识涉及广泛,虽然在理解与掌握方面并不困难,但要起到培养学生创新意识的作用则需要深入探究[3]。所以,教师应当在教学中适度选择难度较高、层次较深的内容去对学生的创新思维进行训练,旨在通过对问题的分析研究去培养创新意识。当然,教师的疑难问题选择要结合所教内容,从所教内容出发去精心设计,目的在于激发学生找到解决疑难问题的新方法。
  比如,在讲解“两位数乘法”的相关内容时,教师可列举出如下算式:12×36、23×47,让学生透过计算式去尝试如何展开两位数乘以两位数的计算做法,并且结合已学过的两位数乘以一位数的做法去列出竖式计算。面对学生的猜测,教师需要积极鼓励,确保学生的创新思维得到充分训练,而不必被书本的固定做法所限制。同时,教师还可利用生活场景去帮助学生理解,比如小明买了18本书,每一本32元,请问一共花了多少钱?这样学生对两位数相乘的意义便有更为直观的理解,在寻找运算规律方面更加得心应手,有效训练了学生的创新思维。
  结语
  综上所述,在针对小学数学核心素养中的创新意識展开培养的过程中,教师一定要懂得合理运用教学策略去调动学生的创新欲望,视学生实际学情去展开教学方法的相应调整,面对大体相同的数学问题要懂得换个角度予以讲解,如此一来定能不断提升学生的创新意识,助力其数学核心素养的养成,为其今后的学习发展奠定良好基础。
  参考文献
  [1]李燕.小学数学核心素养创新意识的培养[J].文学教育:中, 2017,(10).
  [2]翁清况.小学数学核心素养之创新意识的培养研究[J].新课程(小学), 2016,(9).
  [3]张桂霞.试论小学数学核心素养创新意识的培养策略[J].教育界, 2017,(11).
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