突破心理障碍 让学生爱上数学

作者:未知

  摘 要:本文针对小学生解决数学问题的心理障碍提出具有科学性、实效性和可操作性的教学策略,最大限度地提高小学生数学知识的掌握水平和运用数学知识解决实际问题的能力,从而为数学教学改革的深入提供现实的依据和理论支持。
  关键词:小学数学;心理障碍;排解
  中图分类号:G623.5文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)07-104-2
  为了了解小学生解决数学问题的心理活动及可能存在的心理障碍,我们采用问卷调查法对我校四、五、六年级学生进行了调查。统计结果表明,只有65.3%的小学生“很喜欢”学数学,并对解决数学问题有兴趣,有21%的学生对解决数学问题表现出“经常性”的担心、紧张甚至焦虑的心理反应。
  为此,我们针对上述小学生数学心理障碍,提出了一系列有针对性的排解措施,经过为期一年的实验,取得了比较明显的效果。
  一、加强心理辅导
  1.自我调节策略。教师的心理健康既关系到教师自己,又会牵涉到学生。首先,教师要加强师德师风修养,做一位素质高、师风好的教师,热爱学生、尊重学生,能包容学生在数学学习中的错误;其次,要认真学习相关的心理学知识,形成解决各种心理问题的策略,能自我排解和克服教学中的各种消极心态。
  2.认知监控策略。指导学生通过阅读课外书籍、上网查阅时事资料等方式拓宽知识面,帮助学生提高认知水平,改变其原有的对学习片面、幼稚甚至错误的看法。通过摆事实、讲道理等方式让学生认识到解决数学问题的学习对人的生存能力的训练,对今后的发展有重要影响,明确学习的重要性和必要性,让他们主动参与解决数学问题的学习,把更多的注意力放到学习上来。
  3.心理辅导策略。①转移注意法:当学生在解决数学问题中出现心理障碍时,让学生动手动脑解决一些其他类型的数学问题,将注意力从烦躁的心理障碍中转移出去。②自我暗示法:不受约束,闭目回忆以前碰到类似困难的解决方法和过去成功的体验,使自己增强信心。③标记奖励法:将不易实现的大目标分成几个容易实现的小目标,每达到一个小目标,作一个标记,给予及时的奖励,以便建立成功的体验和自信。④发掘资源法:利用自己的长处,找到克服解决数学问题的突破口,做一次成功的尝试,获得成功经验。在学习中遇到类似的心理障碍时,及时调用获得成功的资源帮助自己建立信心,勇于向新问题挑战,克服心理障碍。
  二、改进教学方法
  1.激发兴趣的策略。兴趣是儿童学习的强大动力,激发兴趣能充分调动学生学习的主动性,变苦学为乐学,变要我学为我要学。我们在教学时尽量将教学内容与生活中的实例结合起来激发学生学习的兴趣,及时充分的向学生展示数学的内在美,激趣的方式可多样化,如以数学的广泛应用性激趣;利用现代化教育手段加强直观教学激趣;创设成功机遇激趣;创设问题情境激趣;精心设计问题,用问题激发兴趣,等等。
  2.激励评价的策略。正确、科学地评价学生,充分运用激励手段,消除学生的心理障碍,尽量使学生获得成功的体验。我们用榜样激励、设置情景激励、群体激励、写感动心灵的人文性评语等激励方式对学生进行多角度、多形式的评价,让学生对自己有全面、客观、正确的定位。同时通过讲励志故事、常说“我能行”、营造团结互助等策略创设积极的舆论氛围,让学生从周围环境中汲取勇敢的力量,从而能从容自信地面对和克服解决问题中的困难。
  3.量力性策略。教学中,教师根据儿章身心发展的规律和年龄特征,进行因材施教,让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获。在平时作业、考试测验的评价上采用不同的方式,对优等生“高标准、严要求”,对学习有困难的学生采用“重过程、轻结果”的做法,发现他们的进步之处,保护他们的自尊心,增强他们学习的信心,消除他们解决数学问题的心理障碍。
  4.自主学习策略。在课堂教学中,教师应以学生为主体,给学生留足思考的时间和空间,强调独立思考,鼓励求异思维,发展创新意识。如教学“找规律”,我给出一组数字:2、4、6、8、9、10,让学生找出与众不同的那一个,实际上这5个数都有可能与众不同,只要言之有理,又何必在乎哪一个是标准答案呢?另外,还要教给学生自主学习的方法,让学生“能学”。如课前预习、查资料、课后整理、巩固练习等,学习有了方法可循,就不是那么难的事了,解决问题自然就有了信心和相应的方法。
  5.合作学习策略。适时开展小组合作学习,如在“统计与概率”教学中,特别是收集几种不同动态事物的个数时,以个体为单位的独立学习根本无法解决这个问题,小组合作就显得非常必要。合理地组织小组学习,本着“组间同质,组内异质”的原则组建学习小组,使小组各成员能优势互补。小组合作时,指导学生虚心学习,专心听取别人的发言;不同的意见要讲出来,并说明理由;讨论时轮流发言,声音要轻,不能大声喧哗;教师要摆正自己在合作学习中的角色,采取小组自评和教师评价相结合的方式,对小组学习的整体效果进行评价。培养学生的合作技能和意识,使每个学生在合作中获得成功的体验,增强解决数学问题的信心,克服自卑心理。
  6.探究学习策略。探究性学习本身就是基于问题的学习,能帮助学生很好地形成解决问题的能力。如在几何教学中,求多边形的而积通常是将其转化为已学过的求三角形或矩形的面积,在教学时可以采用发现问题一提出猜想—验证假设一得出结论这样一种探究学习的模式,使学生在探究过程中不仅能获得分析、解决问题的能力,更重要的是能获得一种成功的体验,一种数学思想方法的体验,这种体验会直接作用于学生的思维模式,提高学生的思维水平。
  三、指导家庭教育,实施家校整合
  采用“家校联系本”、打电话等方式经常与家长进行沟通,学生有了进步,老师和家长要及时鼓励;学生有了心理障碍,老师和家长都应了解,共同帮助学生排除心理障碍。开办家长学校,举办家庭心理教育讲座,提高家长素质,在教育孩子的方式上,请家长尽量多与孩子进行思想和心灵上的交流,改善家庭教育方式,保持学校教育和家庭教育的一致性。
  总之,小学生数学心理障碍的形成是一个十分复杂的过程,其干预矫治也是一个长期的系统工程。我们通过一年的研究,总结出了上述矫治学生心理障碍的有效策略,并取得了明显效果。一方面,学生对数学问题的兴趣和面对数学问题的独立钻研精神有了明显增强,表现为对解决数学问题更有信心,更积极主动;另一方面,学生解决数学问题的能力有了初步提高,学习水平有了明显进步。但是,我们知道,已进行的教学实验仅仅是个开端,还有很多问题等待我们进一步去研究,提出的策略也还有待于进一步的检验,需要在数学教学实践中不断修改、完善。
  [参考文献]
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