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基于学科核心素养下的初中历史教学

作者:未知

  摘 要:针对学科核心素养下的初中历史教学进行分析,探讨了什么是核心素养,并且分析了当前初中历史教学中存在的问题,结合这些内容,总结了如何培养学生历史核心素养,内容主要有: 时空观念的培养,历史理解和解释,历史价值观。希望通过对这些内容的分析,能够为初中历史教学提供一定帮助。
  关键词:学科核心素养初中历史教学时空观念历史价值观
  核心素养的形成,对学生的学习以及今后的发展均提供重要帮助。因此,教师教学过程中,注重培养学生核心素养,提升学生思维能力和自主创新、自主探究能力,提高初中历史教学水平。
  一、核心素养概述
  核心素养就是指学生应当拥有和符合自身终身发展以及社会发展需求的必备品格以及关键能力,重点强调的是学生的个人修养和社会关爱、国家情怀,重视学生的自主发展、合作、创新等。核心素养的形成是学生经过长期学习过程中逐渐形成的,关系到学生的知识、技能和情感、态度等,主要指向的是过程,核心素养的培养重视提升学生的体悟而不是结果导向。与此同时,核心素养还拥有稳定性和开放性、发展性等,贯穿于学生的终身发展过程中。
  二、初中历史教学存在的问题
  对当前多数学校的初中历史教学进行分析,我国初中历史教学还不是十完善,特别是教师的教学方式上。初中历史多数是从远到近,从宏观到微观的方式进行讲解的,这种教学方式顺应了初中生的认知规律,但是教师在具体讲解过程中,是否可以让学生对历史知识理解更加透彻是一件值得反思的事情。部分教师在教科书上画出知识重点,学生对这些知识点进行机械的记忆,但是学习效率比较低下,难以提升学生的学习兴趣。[1]
  三、基于学科核心素养下的初中历史教学策略
  1.时空观念的培养
  历史的时空观念就是在特定的时间和空间中,对事物进行详细观察,以时间、空间要素做出基本分析,按照时空要素对历史事件、历史人物以及历史现象等进行紧密联系的方式。时空观念的形成能够帮助学生将比较分散的知识进行系统排列,从而在脑海中形成一个整体。
  例如,教师带领学生绘制“时间轴”,这一内容在初中历史中是不可缺少的一种学习方式,而这一方式不但可以将古今中外出现的历史人物和时间进行联系,并且也可以在无形当中帮助学生树立时间感和空间感,特别是在同一个历史时期内,不同空间当中发生的历史事件,教师带领学生对这些内容进行整理,可以大大提升学生的时空观念。因此,教师带领学生对历史知识进行复习过程中,一定要鼓励学生自主动手对时间轴进行制作。[2]
  如1919年这一时间段,同时发生的重大历史事件有五四运动和巴黎和会。1921年-1922年期间,中国共产党成立,同时华盛顿会议召开,苏联在这一年成立。通过这种时间轴的制作,可以帮助学生形成时空观念 ,学生通过自主探究的方式将不同的空间事件、人物等进行紧密联系,极大的提高了学生的复习质量。
  2.历史理解和解释
  历史理解以及历史解释在初中历史核心素养当中属于两种不同概念,对两者进行共同探讨,主要是因为历史解释主要是建立在历史理解之基础上的。当学生对历史有了深入的理解之后,才能够对历史进行解释。因此,教师进行初中历史教学过程中,需要为学生创建一种自主分析和评价的舞台,给学生充分表达自己对历史事件和历史任务的看法,最终帮助学生逐渐形成基本历史素养。
  例如,教师带领学生学习《贞观之治》这课程的时候,为了能够让学生充分了解“李世民”,并且能够对李世民做出一个客观而公正的评价,实际教学过程中,教师可以先带领学生观看相关视频,让学生可以直观感受李世民的形象。此后教师将学生分成几个小组,以小组为单位对教材中内容进行探讨,从而更加深入的理解教材当中的内容。教师带领学生分析,从“玄武门政变”到“贞观之治”,探讨过程中激励学生从不同阶段入手,对李世民这一人物进行分析和探讨,并不是仅仅站在“唐太宗”的角度进行分析,这样能够促使同学的评价更加客观和全面。[3]
  3.历史价值观
  價值观主要是指学生从历史学习当中形成正确的价值观,同时也是学生健康成长过程中不可缺少的一部分,能够帮助学生刘骜街历史价值。因此,教师教学过程中,应当予以学生更多的信任,开展合适的课堂活动,提升学生综合素养。
  例如在学习关于抗日战争相关知识的时候,教师同样通过多媒体为学生播放视频,从而让学生对红军长征有一个更加深入的了解,此后教师引导学生进行思考,让学生发自内心点的感受到红军长征的艰难,为什么红军战士们没有放弃。让学生以小组为单位探讨红军坚持的理由和信念是什么,培养学生自主思考的能力。
  4.历史资料实证
  历史资料对初中历史教学起到辅助作用,帮助学生理解相关历史知识,同时也是历史课堂教学中的一种重要手段。历史资料存在多种展示方式,在开展初中历史教学过程中,教师需要将历史资料的作用进行充分发挥,选择合适的历史资料让学生进行深入分析和思考,最终促使学生能够养成通过史料实证来处理历史事件的习惯。
  例如在学习“中日甲午战争”相关内容过程中,教师为了让学生能够充分理解为什么“落后就要挨打”这句话,同时也进一步培养学生的安国主义情怀,教师教学过程中,通过历史资料实证的方式进行教学,教师引入闻一多的诗句,为学生创设情境,将学生带入到当时的历史情境中去,带领学生充分理解这一部分知识所传递的内容。此后,教师使用多媒体,为学生展示“旅顺大屠杀”的真实视频和照片,让学生真实感受到中国人当时的“屈辱”。
  结语
  综上所数,当前初中历史教学存一定的缺陷,导致历史教学水平得不到提高。教师需要对教学方式进行转变,以提升学生核心素养为重点,培养学生的时间轴观念,充分利用多媒体,为学生播放相关视频,展示历史实证资料,加深学生对历史知识的理解,并且为学生提供展示的平台,让学生大胆表达自己对历史事件或者历史任务的理解。
  参考文献
  [1]陈丽红.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊,2018,(31):97-98.
  [2]林科.历史学科核心素养视阈下的初中历史教学——以“美国南北战争”一课为例[J].中学历史教学参考,2018,(18):23-24.
  [3]喻学忠,胡利利.历史学科核心素养对初中历史教学的指导——以新编人教版《中国历史》七年级上册教学为例[J].长江师范学院学报,2018,34(01):106-109.
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