高职会计专业信息化教学设计——以《支票的填制》为例

作者:未知

  摘要:目前信息化教学手段已经广泛应用于高职会计专业教学中。教学设计是教学活动的灵魂,如何运用系统方法,以学为中心,充分利用现代信息技术和信息资源,科学地安排会计专业教学过程的各个环节和要素,是本文旨在解决的问题。笔者以支票的填制为例,从教学分析、教学策略、教学过程和教学反思四个方面阐述该项会计业务的教学设计,以期提高学生自主探究学习的兴趣,培养学生的信息素养,优化教学效果。
  关键词:信息化;教学设计;支票的填制
  引言
  本次教学设计选自高职会计专业核心课程《财务会计原理与实务》。其前导课程为《基础会计原理与实务》,后续课程为《成本会计》与
  《财务管理》。
  1 教学分析
  1.1 教材选用。根据高等职业学校专业教学标准,选用“十二五”国家规划教材,支票的填制是第二章银行支付结算方式中的重要内容,用时4课时。
  1.2 学情分析。课程授课对象是会计专业一年级学生,她们已经掌握了会计要素的基本内容,会用借贷记账法核算经济业务,喜欢信息化教学手段,思维活跃,但缺乏对支票的直观认识,对支票结算程序不熟悉,不能规范填写支票。
  1.3 教学内容。基于学生以上特点,确定本次任务的知识目标为熟悉支票的种类、掌握支票支付结算流程及收付双方的账务处理;技能目标为能够正确填制支票、能够使用支票办理相关银行结算业务;以体会会计工作规范操作的重要性、提升自主学习的意识作为素养培养目标。要求学生懂原理、会步骤、能操作,提高实务操作水平,逐步提升自主学习能力。在此基础上,确定支票的内容与填制方法为教学重点,教学难点为支票业务结算流转程序。
  2 教学策略
  根据教学内容分析和学情分析,本次任务以学生为主体,实施三段式教学组织形式,充分运用信息化手段,打造立体课堂,将职业道德的培养贯穿教学过程始终。
  为此我们利用微课、视频、实训平台等信息化手段,采用翻转课堂、任务驱动、小组角色扮演等教学手段,将枯燥、抽象的课程有趣、具体化,使学生主动学习,提升职业能力,有效解决重难点问题。
  3 教学过程
  教学过程采用三段式教学组织方式,学生课前探索主动学习支票相关理论知识,师生课中互动学习支票内容、支票填制与结算流程,学生课后积极拓展相关能力。
  3.1 课前探索阶段。教师通过平台,推送学习任务;学生利用手机等设备查看相关flash动画,学习支票相关内容与填制方法;之后进行課前自测,结果表明知识点“支票结算流程”正确率低,确为教学难点。
  3.2 课堂互动学习阶段。本次任务分为支票认知、支票填制、仿真实训、评价总结四个环节进行讲解。
  第一环节支票认知。将学生分为4个小组,每组分设出纳、财务经理、总经理、银行柜员等四个角色,多人多岗进行角色扮演,填写现金支票,完成提取现金的工作任务。之后小组分别汇报,找出支票填制中的薄弱环节。学生通过亲身实践,增强感性认识,纷纷提出不能规范填制支票与传递支票是任务中的难点。
  针对同学们普遍存在的问题,教师通过实训平台演示第二环节支票填制的操作规范。支票填制日期需注意中文大写与阿拉伯数字填写的位置,中文大写特殊月份与日期前是否加“零”或“壹”。支票填写金额需注意人民币大写金额与小写金额相符,阿拉伯数字前要有“?”货币符号,货币单位后面是否需要加“整”字。对于本次任务的重难点支票结算流程,通过flash动画资源和企业财务人员现身说法,总结支票填写规范、人员审核完整、银行办理正确的三步骤程序,直观有效加强学生记忆,从而顺利进入下一环节的仿真实训。
  第三环节仿真实训。本环节实行分层教学,通过新手篇和高手篇,引导学生自我挑战。借助出纳实务平台,学生以出纳角色登陆系统,一人多角色进行填制、签章操作,完成整个支票的填制。如遇到问题,可通过教学平台的微课视频等资源解决。系统自动评分,学生可参照错误提示更正答案。该步骤有效解决“支票填制”的教学重点问题。在此基础上,引导学生进入3D虚拟仿真实习平台,通过游戏方式,将填写支票、审核支票、银行办理等业务流程进行仿真练习;多人多岗,真实操作企业支票结算流程,突破教学难点。
  第四环节评价总结。最后,教师总结梳理本次任务相关知识点;学生回顾上课伊始角色扮演录制视频,小组依次反馈,进行自评与互评;教师分析平台系统成绩,结合课堂表现,针对典型错误进行分析点评,形成多元化考核机制。
  3.3 课后拓展阶段。课后,同学们利用课程资源库、互联网、微信等网络资源巩固已学知识,通过实训平台赢得金币奖励熟练掌握支票结算流程,进入实训基地亲身实践,多维度拓展自身职业技能。
  4 教学反思
  4.1 亮点之处。本次教学设计让学生真正成为课堂的主人;信息化手段的采用使抽象概念形象化,复杂流程简单化;实现了知识运用、检验和评价一体化。通过不同层次的实训平台,学生实现了做中学、学中做,最终弄懂原理,学会步骤,独立操作,圆满完成了教学目标。本次任务更新了以往的教学模式,在学生掌握专业能力的同时,注重培养自主学习、团队合作、知识举一反三的能力,学生的综合职业能力得到提升。
  4.2 不足之处。在本次任务的教学过程中,学生面对突发问题缺乏有效应对;虽然本课程运用不同层次的仿真模拟实训平台,使学生对支票的填制和结算有了感性认识,但受客观条件的制约,与企业真实业务的操作流程仍然存在一定差异;课程社会服务功能落后。
  4.3 改进措施。今后在教学过程中要注重加强学生处理问题的能力;组织和运作以会计工厂为代表的校企合作新机制,将课程体系学习与工作场景有机融合在一起,使会计专业的每一位学生都有可能借助完善的会计工厂平台,实际进入企业财务岗位,与用人单位需求实现无缝对接;进一步加强社会服务能力。
  参考文献
  [1]柏景岚.全国职业院校信息化教学大赛解析——以高职组教设计分赛项为例[J].职业技术教育,2016(12):43-46.
  [2]陈林.高职会计信息化教学设计探究——以库存现金清查为例[J].品牌研究,2018(06):207-208.
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