浅谈小学语文中阅读与写作的关系

作者:未知

  【摘要】阅读与写作的关系犹如一对亲兄弟,相辅相成,密不可分。阅读好似吸收、输入的过程,写作就好比输出的过程,写作的能力的高低与阅读有着直接的关系。古语说:读书破万卷,下笔如有神,是对阅读、写作这两者关系最好的见证。小学阶段的语文教学是培养学生养成良好阅读习惯、写作根基的重要阶段,因此,本文简单阐述了小学语文中阅读与写作的关系。
  【关键词】小学语文  阅读  写作  关系
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0098-02
  阅读与写作既有相对独立性,又紧密相连,阅读为写作积累了丰富的素材,是写作的基础;写作往往是个人对生活、对世间万物的看法,其写作手法、技巧、素材往往来源于阅读。尤其是小学语文,是学生养成阅读习惯的重要阶段,在教学过程中,教师应注重阅读与写作的结合。
  语言是文学的第一要素,小学阶段的阅读积累语言的重要阶段,只有勤于阅读、善于阅读,才能在写作时做到信手沾来,不至于无内容可写。当前小学生面对作文时,往往面漏难色,究其原因,一方面是个人生活经历有限,另一方面是阅读量过少。笔者结合自身工作经历,鉴于小学阶段阅读与写作的认识,认为小学语文教师在教学过程中,应注意以下几点:
  一、注重培养学生阅读的兴趣
  兴趣是最好的老师,小学生只有对阅读感兴趣,才会积极主动的去阅读,这比老师、家长布置作业效果要好很多,小学阶段对于培养学生的阅读兴趣至关重要的阶段,但当前大部分小学生对于阅读缺乏兴趣,一方面是受应试教育的影响,小学生课业仍是比较重的,加上各种辅导班,孩子们几乎没有太多的时间来进行阅读,另一方面是教师对于小学阅读兴趣的培养不够重视,对于素质教育的理解不够深刻,最终造成小学不善于、也不喜欢阅读。笔者结合自身工作经历,对于如何培养小学阅读的兴趣有以下几点认识:
  1.读物的挑选
  对于小学生读物的挑选,教师或是家长应依据当前阶段孩子的心理特点、认知水平来挑选读物。据统计,不同阶段的孩子阅读能力、阅读的喜好有所差别,幼儿园的孩子文字基础薄弱,比较喜欢一些色彩丰富的图画类图书;小学阶段的学生有了一定的文字功底,对于一些神话故事、冒险探险类的图书比较喜爱。当然,由于生长环境的不同,同年龄段的孩子对于读物的挑选也是有所差别的。教师应多接触学生,深入的理解学生当前的心理特点,为学生挑选合适的读物,培养学生的阅读的兴趣。
  2.营造读书的学习的氛围
  教师可祖师在班级里建立“读书角”、或开展“故事会”、“知识竞赛”等等多种活动形式,鼓励学生多多参与进来,让学生感受到读书的乐趣所在,为学生营造良好的读书氛围。同时,读书的氛围不应仅仅局限于学校,家庭的熏陶也很重要,这需要家长的积极配合,学校与家庭环境的有效结合,为孩子培养良好的读书氛围。尤其注意的是,在当今的时代,随着网络的普及,尤其是智能手机的推广后,很多人都是比较痴迷网络的,整天抱着手机不放,这严重妨碍了学生健康发展,作为家长,应为孩子树立良好的学习榜样,注重培养孩子的读书兴趣。
  3.教师多鼓励、表扬
  我们做某件事最大的自豪莫过于别人的认可,小学生也一样,他们最高兴的事情就是教师的表扬与鼓励,这是对于学生最大的认可。因此,在日常教学活动中,教师应善于发现学生的闪光点,多一些鼓励、表扬,让学生的努力得到认可,这是学生继续学习最大的动力,可能仅仅是教师的一个淡淡的微笑,学生一天的心情就会很愉悦,学习积极性升高,有助于课堂效果的提升。
  4.名人效应激励
  孔圣人曾言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,说的就是兴趣对于学习的重要性。我国有着近五千年的文明史,期间有着太多令人膜拜的偶像,教师应多给学生讲一些名人轶事,激励小学生读书的欲望,以此来培养读书的兴趣。比如:西汉时期,有个穷人家的孩子名叫匡衡,为了读书而凿壁借光,最终成为一人之下万人之上的丞相;还有我们伟大的周总理,儿时就有着“为中华之崛起而读书”的伟大抱负,他的一生为国家做出了巨大贡献,为民族鞠躬尽瘁,受万人敬仰。
  二、注重培养学生养成良好的阅读习惯
  有的学生虽然读书量很大,但是质不佳,究其原因,就是没有好的阅读习惯。对此,教师应加强引导,培养学生养成良好的阅读习惯。很多学生在阅读时往往一目十行,走马观花式的阅读,根本没有理解作者所要表达的意图,没有走入作者的精神世界,这样的阅读毫无效果。对于如何培养学生养成良好的阅读习惯,笔者有以下几点看法:
  1.教师制定阅读要求
  在小学生阅读的初期阶段,阅读往往是盲目的,没有目标、没有方向,单纯为了阅读而阅读,只是为了完成老师布置的作业,这阶段对于阅读习惯的养成是很重要的。在这阶段,教师应制定相应的阅读要求,训练学生正确的阅读方式,倘若单凭说服教育,是很难让小学生养成的阅读习惯的。因此,在教学过程中,教师应对于学生的阅读要严格要求,不能放松,同时要监督检查,为学生良好阅读的习惯的养成打下坚实的基础。
  2.因材施教
  因材施教是指小学的不同阶段,教师应依据其心理特点、认知规律制定不同的教学目标,循序渐进,能力得到层层提升。比如:低年级的学生刚刚接触阅读,教师关注的重点应在于学生阅读的习惯、学习态度的培养,这阶段主要问题在于学生词汇量不足,经常有不认识的字,教师应培养学生利用工具查询生僻字的技能;中年級学生的阅读能力有了明显提升,这阶段教师应关注学生思考的能力,不应只为了阅读而阅读,要养成勤做笔记、勤于思考的阅读习惯,逐步由阅读向写作转化。高年级的学生各方面能力都得到了增强,这阶段教师应注重培养学生基础的写作技巧的培养,同时培养学生课外阅读的习惯,为写作积累更多的素材,从阅读中汲取更多的营养。   3.培养孩子书写读书笔记的习惯
  不积跬步无以至千里,任何事情都是从一点一滴做起的。像鲁迅、徐志摩之类的大文豪、诗人,之所以能取得如此成就,也是从一点一滴做起,通过自身努力的结果。作为小学教师,从学生最初接触文学作品的阶段,就应注重培养孩子书写读书笔记的好习惯,就算是万丈高楼也得从平地起,小学阶段习惯的养成很重要,甚至会影响到学生之后的文学之路。
  我们阅读一篇文章,或多或少总有些感悟,情感丰富者可能会对文章中文物的遭遇痛哭流涕,如果把这些感悟记录下来,那么这将是学生日后写作的素材来源,因此,教师应有意识的加强学生这方面的练习,不要求读后感规格,只要学生能写出自己的真实感受即可,否则,将适得其反,打消孩子阅读的积极性。
  三、引导学生由“读”到“写”的转化
  阅读的过程让小学生的思维更加活跃、情感也更加丰富,并且,学生在阅读过程中也习得了一些基本的写作技巧,积累了大量的精美词句。但是,这些词汇量都是死的,只有应用到合适的语境中,才会散发出应有的光彩,写作的过程就是创造的过程,是小学生抒发个人情感、个人的看法的一种方式,在初级创造阶段,教师要注重的就是引导学生又“读”到“写”的转化,也就是将阅读中积累的素材做到为我所用,真正做到“学以致用”的目的。
  1.引导学生将“读”中所感悟转化为“写作灵感”
  世界上并不缺少美,只是缺乏善于发现的眼睛。写作也是一样,对于刚刚接触写作的小学生来讲,往往感觉没东西可写,一方面是生活阅历有限,另一方面是缺乏一定的写作技巧。对于此,教师可布置一些写作练习,比如以日记的形式让学生把实际生活中的乐闻趣事写出来,或是将平时阅读过程中以书面的形式表达出来,学生最终呈现的结果并不重要,重要的是学生学会寻找写作灵感的方式。所以,对于学生的初期写作,教师不应过分质量,多给予学生一些鼓励、表扬,让学生增强写作的自信心,善于通过写作表达自己的看法。
  2.在阅读教学中,培养学生养成做笔记的好习惯
  当前很多学生阅读仅仅就是阅读,泛泛而读,没有摘抄做笔记的习惯,也不懂得如何做笔记,过段时间可能就忘了所读内容,这对于小学生词汇量的积累、写作技巧的学习是相当不利。因此,在教学过程中,教师应注重培养学生养成做笔记的好习惯。可以分为以下几种笔记类型:a.摘抄形式:对于阅读过程中的优美词句进行摘抄,对于小学生词汇量的积累有很大好处。b.读后感: 读完一篇文章,多多少少总有些感悟,就算是小学生思维能力不强,理解文章内容不深刻,但也总有自己的感想及其认识,读后感重在培养学生养成笔记的习惯,当前阶段教师不应对于质量有过高要求。c.总结形式:小学生读完一篇文章,把其中的重点内容及其作者所要表达的思想进行总结分析,意在让学生真正了解作者的创作思路,能够走进作者所构建的精神世界,主要是培养学生的思维能力。
  3.阅读过程思维能力的培养
  小学阶段的学生,思维比较活跃,对于很多内容都有着意想不到的想象,这是孩子的天性所在,孩子们的思维没有成人般的条条框框的限制,相比成人思维更加活跃。作为小学语文教师,应充分发挥孩子们的这一特性,在阅读的同时让孩子充分发挥自己的想象力,思维能力也是影响写作水平的重要因素。同一件事物,不同的人有不同的看法,其实就是个人思维、经历的差别。比如青年作家韩寒,面对一团浸没在水杯中的纸团,写出了“杯中窥人”,将人生比喻成了投入水中的纸团,随着岁月的流失,人生好比水中的这团纸一样变化,作者的思维可谓极其敏捷。
  总而言之,阅读与写作的关系相辅相成,通过阅读为积累大量的素材,是学生写作的源泉所在,阅读是写作的基础,而随着写作能力的提升,阅读会更加有效率、有技巧,会让学生更深层次的理解文章所要表达的意图所在。小学阶段的语文教学,教师应注重学生阅读习惯、写作能力的培养,适应新课改需求,提升学生的综合素质。
  参考文献:
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