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从生活化命题角度寻找习作教学新出口

作者:未知

  语言是人类思想、观点、情感的载体,是人类进行情感表达、思想交流的媒介。而语言的训练离不开写作。写作就像一个熔炉,锤炼语言,精炼思维。所以,作为语言的启蒙阶段,小学习作教学至关重要。但是,小学习作教学一直处于“高投入、低产出”的状态,学生感到作文难写,教师感到作文难教,习作课堂疲惫不堪。对此,在生命理念的指导下,我以生活化命题为角度,探究了习作教学的新出口。
  如果说习作是“加工厂”,那么生活就是“素材库”,两者结合才有可能造就文质兼美的文章。最主要的问题是:命题脱离生活。在生活化习作教学中,教师还是采用教材给定的作文材料。可是,世界是不断变化发展的,与时俱进的命题才符合小学生乐于接受新事物的心理特点。故而,無法凸显生活性的命题使学生缺乏“我要写”的欲望,影响了整个生活化教学的效率。对此,我对生活化命题进行了探究,以提高生活化习作教学质量,提升学生习作水平。
  一、从真实生活切入,设计命题,培养习作兴趣
  生活像魔法口袋,每时每刻都在迸发新鲜事物。而处于启蒙阶段的小学生好奇心强烈,渴望接触新鲜事物。所以,生活是小学生茁壮成长最重要的精神养料。因而,在生活化习作教学中,教师要从真实的生活中选取命题,让小学生投入生活的怀抱。这样,小学生就能把写作当作为生活、学习、工作服务的工具来掌握,可以纠正学生“写作无用论”的错误认知,培养学生写作的意识和习惯。此外,从真实的生活中寻找命题,可以拉近学生与写作之间的距离,迎合学生的心理需求,使学生产生写作的兴趣和欲望,从而写好文章。例如,《语文园地五》中的习作中,教材的命题是:想一想,哪些传统文化是你最想告诉大家的?把它们理一理,写成一篇习作。虽然事前组织了综合性的学习活动,引导学生通过搜集资料、观看图片等方式学习了传统文化,但是传统文化还是离学生较远,写出来的文章缺乏真情实感。对此,我调整了命题,从学生的真实生活出发谈传统文化,即“小朋友们吃过粽子,粽子作为一种美好的食物承载着传统精神文明。现在,我校要组织一场包粽子大赛,希望同学们对这次活动策划一次宣传,文体不限。”由于命题形式灵活,学生纷纷从自己的生活体验出发进行创作。有的学生喜爱说唱,则以说唱形式写了一段宣传语;有的学生热爱相声,就以相声的形式写了宣传语,还有的学生喜欢诗歌,就为宣传写了一段诗歌。这种形式既满足了学生的心理需求,又激发了学生创作的兴趣,使学生积极、自主地投入写作当中,写出了富有灵气的文字。所以,从真实生活切入设计习作命题,可以焕发习作教学生命力,培养学生的习作兴趣。
  二、从学习生活切入,设计命题,丰富习作语言
  学习生活,又叫校园生活,指学生在校园中的一切行为活动。实际上,对于小学生而言,学习生活占据生活的一多半。这就意味着,学生经常讨论的话题与学习生活相关。鉴于此,在生活化习作教学中,教师在命题时应该从学习生活切入,解决习作远离生活的问题。同时,从学习生活出发设计命题,学生在创作时会有相对丰富的生活经验作为支撑,可以减轻创作的负担,使学生将精力集中于语言锤炼上,从而锻炼习作语言,写出文质兼美的文章。例如,在习作教学“语文园地八之习作”时,我就从学习生活的角度出发进行了习作命题,即“在班级中有许多你喜欢的学生,想以他作为榜样的学生。写一写你的榜样是一个什么样的人,为什么你要以他为榜样。”这一命题直指学习生活,是一个具有话题性的命题,很受学生欢迎。在写作中,学生不假思索地完成了写作框架。因此,锤炼语言成了本次写作的重点工作。为了保证写作质量,学生在语言上下了一番功夫。如,学生A的文章:xx是我的榜样。他总是带着糖一般的微笑,让人不自觉亲近。他不仅亲善有爱,而且聪明伶俐。任何一道难题经过他的手之后都会简单易懂。他像个魔法师。我希望自己能像他一样……在写作中,学生A运用了多个四字成语和比喻句,积累了写作语言。所以,从学习生活切入,设计命题,既可以解决生活化习作教学远离生活的难题,又可以使学生集中注意力于写作语言,夯实写作语言,最终提高习作质量。
  三、从偶发生活切入,设计命题,强化习作思维
  在互联网时代,除了日常生活以外,越来越多的偶发事件进入学生的生活。比如,在以前,小学生只能在书本上见识“日食”“月食”现象;而现在,小学生可以通过一部手机见证“日食”“月食”的整个过程。在生活化习作教学中,教师利用偶发生活设计习作命题,更能激起学生内心深处最微妙的情感,使学生去思考、探寻,在纸张上留下一串串精神的足迹,从而强化习作思维,提高作品品质。例如,《流浪地球》作为贺岁档的黑马突然闯入了观众的视野,许多家长都带着孩子去观看了该部影片。作为一部改变我国科幻影片史的电影,对于小学生而言同样有着重要的教育意义。所以,就这部影片,我设计了一个习作命题,即,写《流浪地球》观后感。具体习作教学过程如下:
  首先,引导学生重温《流浪地球》,唤醒观影记忆;其次,合作讨论。就影片内容,引导学生交流思想,分析、探究写作思路。在发散思维中,学生确定了几个写作角度。如,环保角度。影片中,没有白天和黑夜,只有浑浑黄昏。由于工业废水、废气的污染,地球出现了各种异常事件,像全球大洪水、火山喷发等等。所以,学生认为应该呼吁大家保护环境;又如,父母亲情角度。影片处处透露着亲情,尤其是“韩朵朵”这一角色可以引发学生共鸣。所以,学生在讨论中确定了亲情这一方向;再如,科幻角度。这部影片本身就是一部科幻片,处处散发着想象的魅力。所以,学生认为应该给《流浪地球》续写一个充满想象的结局。最后,引导学生进行写作。在写作的过程中,学生以影片内容为基础,表达了自己的情感、态度,有理有据、情感真挚,锻炼了写作思维。所以,从偶发生活切入设计命题,可以提高写作质量。
  四、结语
  在生活化习作教学中,命题是重要的组成部分之一。如果命题不具有生活化的特征,生活化习作教学将无法开展。所以,在生活化的习作课堂上,教师要注意设计好生活化命题,为高品质的习作教学奠定基础。
  (责编 侯 芳)
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