“跨界”视域下职业院校青年教师职业归属感探究

作者:未知

  摘要:本文是以职业教育“跨界”为背景,重点对高职院校教师的职业归属感进行研究与探讨。通过了解青年高职双师教师对于“双师”的认识,包括政策、理论、具体要求等各个方面的认知现状;以职业教师职业归属感为切入点,选取甘肃省J职教集团教师为研究对象,采用文献分析法、问卷调查法等研究方法,对甘肃省J职教集团所属职业院校青年教师的职业归属感的现状进行了调查和分析,找出造成青年双师教师角色定位不清晰等的主要原因,在找出问题并分析原因的基础上,力求提出针对职业院校适应青年教师“跨界”型发展问题的对策与建议。
  关键词:跨界;职业院校;原因;青年教师职业归属感
  一、样本对象简介
  2019年2月13日,国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》。文件中提出,经过5-10年时间,职业教育的办学格局由基本完成由政府主办向政府统筹管理、社会多元的转变。如何“跨界发展”成为诸多职业教师的心声。基于此,故本研究以高职院校青年教师作為切入点,选取甘肃省J职教集团的98名青年职业教师为研究对象(注:40周岁以下专职教师),其中35岁以上35人,30~35岁36人,25~30岁27人,运用文献分析法、问卷分析法、访谈法研究方法,对当前高职院校青年教师职业归属感的现状进行了调查和分析。
  二、职业院校青年教师“跨界”发展困难原因综述
  教师职业认同是指教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体,它是教师个体的一种与职业有关的积极的态度。职业教育的特殊性造成职业院校青年教师面临职业发展的困惑。对青年教师“跨界”发展困难的现象和原因进行了归纳和分析,具体如下:
  (一)教师认识到职业教育与普通教育的区别
  参与此次调查的教师普遍认为,职业教育的发展职业适应所依的经济、社会发展的需要,才有生命力。这就要求在发展职业教育时,必须密切关注经济、社会发展的趋向及对人力需求的动态。教师们,也意识到在教师个体层面应加强与经济社会的联系,主动与企业建立连接。其次,对于职业院校教学的认识方面,教师们认识到不同行业、不同地区存在的差异,也会对职业教育的课程设计有不同的要求。可见,教师能自主设计处体现行业特色,地区经济发展特点的课程,同时也应该具备一定的基本素质的职业院校教师,是参与此次调查的教师普遍追求的职业目标。
  (二)教师普遍认识到职业教师应夯实教师基础技能
  此次被调查的教师中,有96%认为,社会、学校、学生对职业教师的要求不断在提高在变化。因此,职业院校教师必须加强基础理论学习,培养职业院校教师扎实的基本功,有利于教师日后的潜能发展。当然,重视基础技能必须符合各个专业的实际,避免
  (三)教师普遍认为,教育行政部门、学校主管部门对教师发展不够重视
  此次调查发现,在98名教师中,只有28教师在近两年的时间内在相应企业接受过培训。分析其中原因,一是企业的盈利性使得企业不能有更多的资源投入到教师的培训中;二是虽有相关的政策指导,但对企业约束力不强。
  三、职业院校青年教师“跨界”发展出路的对策和建议
  在对以上问题进行归纳和总结的基础上,本研究自从以下几个方面给出相应的对策与建议,以期为“跨界”背景下高职院校青年教师的专业发展提供相应的参考。
  (一)“产”“教”跨界,拓宽“产教融合”通道
  建议政府和企业共同开发“产教合作方案”,即每所职业院校与其他相关的生产机构挂钩,建立合作关系,生产机构为职业院校教师提供实习场所,而学校可以为企业代培所需的专门人才或技术工人等。学校也可以对职业院校青年教师开展校外社会教育和生产教育活动,即引导教师运用所学的知识和技术,亲自参与生产实践及开展社会服务。
  (二)“教”“练”跨界,突出实践教学
  职业院校应引进发达国家较为推行的单位行业训练方式,即以单一行业所需主要技术为条件,使青年教师精通一类技能,以适应实训教学的需要;同时,根据单位行业教育目标,调整课时配置,实训实习课时比例提高。课程以实际操作为主,理论为副,突出教学过程的实践性,并对学生的考核方式趋向多元化。
  (三)“培”“践”跨界,改进师资培养方式
  加强职业院校师资培训,是现阶段提高职业院校教师教学能力水平的重要途径。本研究发现,在98名教师中,百分之百的 教师在近两年参加过各级各类的培训。但是目前,职业教师培训仍以传授知识、交流经验为主,忽略了职业教育以实践为本的特色。希望相关部门制定职业教师培训方案时,更多结合职业教育特点,加入实践培训环节,提高教师的实践技能。
  参考文献:
  [1]杨宜宁,白柳,姚瑞敏.基于双师素质视野下高职院校青年教师的培养及思考[J].高等职业教育,(天津职业大学学报),2017,26(06).
  [2]王琪,张菊霞.我国高职教育专任教师队伍建设:政策演进、成就与问题[J].职教论坛,2016.
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