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让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽

作者:未知

  【摘 要】主题统整活动是一种以某个项目为活动主题,手段与目标多元的综合性实践活动,统整是一种完全融合思想,旨在通过跨学科融合,将科学、工程、技术等学科融合到一起,在一个主题活动中融入多种元素,发展学生的核心素养。
  【关键词】核心素养;综合实践;生根发芽
  【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)06-0202-01
  主题统整下的综合实践活动教学以一根主线贯穿始终,即围绕某一主题项目展开丰富多彩的教学活动,整个教学过程形散而神聚。现以《神奇的风能》教学为例,谈谈如何让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽。
  一、玩乐激趣,点燃自主探究之火
  自主发展是一种人本主义理念,旨在发挥学生的主观能动性,实现知识的自主建构与能力的自我提升,自主发展作为一种核心素养,是学生终身发展的关键能力。兴趣是自主发展的动力。激发学生兴趣是主题统整活动的首要任务。为了激发学生实践活动的兴趣,点燃他们的自主探究之火,笔者利用学生的玩乐天性,借助玩乐活动诱发学生好奇,使学生产生迫切的探究欲望,让学生喜欢综合实践活动。如在导入《神奇的风能》一课时,教师边出示玩具边对学生说:“同学们,老师的儿子和你们年龄相仿,他最近得了一个有趣的玩具,连老师也觉得很好玩,今天的把这个玩具带来了,你们想玩一下吗?”学生一听老师把自己儿子心爱的玩具带给他们玩,真是群情激奋,个个瞪大眼睛望着玩具,想要知道究竟是何玩具,有什么好玩?“有谁认识这个玩具吗?”教师故作神秘地问,“风能机械兽。”一男生说出了玩具的名称,“你说对了,那就请你来玩一玩这个玩具吧!”教师把玩耍的机会奖励给该男生,“有谁知道机械兽靠什么力量走动的呢?”教师趁着学生开心之际抛出问题,“是风的力量。”学生齐声回答。学生在玩乐中感知了风的力量,初步接触了风能,教师趁机引入“风能”概念,“老师这儿还有好多风能玩具,老师想让每个人都动手玩一玩,大家高兴吗?”孩子们一听人人欢呼雀跃。玩乐引发学生对风能玩具产生好奇,激发对风能的探究驱动。
  二、小组合作,探秘科学世界之谜
  统整是完全融合、圆满整合,统整理念下的主题综合实践活动课程,既有内统整又有外统整,不仅整合了学科资源,而且整合了人力资源,不仅将多学科内容融合到一起,而且把学生个体凝聚到一起,大力培养学生的合作参与意识与合作学习能力。小组合作是一種统整发展策略,合作使个体的智慧与力量凝聚到一起,起到聚沙成塔、滴水成河的效果。如在教学《神奇的风能》一课中,教师在学生初步接触“风能”概念后,为了使学生对“风能”意义与应用有进一步的理解,教师组织学生开展小组合作,给每个小组提供了“风能小电灯”“风能提物机”等多种玩具,让他们在玩乐中探究风能物品的工作原理,从而进一步加深对“风能”这种新能源的认识。学生分工合作,各自发挥特长,有的动手操作,有的拆解玩具,有的组装玩具。在探究后的汇报交流中,仍然通过小组合作、相互配合、共同演绎、有的操作、有的讲解、有的补充。小组合作激发了探究动力,凝聚了集体智慧,整合了个体力量,各组学生精诚团结,共同探秘科学世界,揭开风能的神奇面纱。
  三、产品设计,催放实践创新之花
  实践创新能力是学生素养的核心支柱,培养学生的实践创新能力也是统整思想下的综合实践教学的重要指向。
  手脑联动是落实统整理念的契入点,是培养实践创新能力的重要路径,实践需要动手,创新离不开思考,实践创新需要统整手和脑,做到手脑联盟。在综合实践教学中,教师不仅让学生动手做,提高学生的实践能力,而且引导学生想象思考,培养学生创造思维。如在教学《神奇的风能》一课中,学生在拼搭中探讨各种风能玩具的结果和工作原理后,教师设计安排了“风能产品创意设计”环节,请学生联系自己的生活展开想象,利用风能创新设计一款实用性产品,学生放飞想象,做思结合,创新设计。有的设计了风能玩具,有的开发了风能文具,还有的构思出各种风能生活用品。产品设计活动为学生提供了创新的土壤,催放了学生实践创新之花。
  主题统整活动着眼于核心素养的培育,为学生的终身发展奠定坚实基础。教师立足主题综合实践活动,统整多元化资源,引导学生融入集体,实现自我发展,绽放精彩人生。
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