学的精彩课堂才精彩

作者:未知

  【摘 要】本文介绍了小组合作、团队竞赛教学策略的使用,指出课堂教学以学生为中心设计问题和流程,选择合适的时机使用教学策略,通过抢答、PK等方式计分,激发学生的积极性。
  【关键词】合作;竞赛;教学策略;运用;主角;积极性
  【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)06-0170-01
  一堂课上得好不好,不是看课上得是否顺畅,教师讲得是否精彩,而是看学生学得是否精彩,学生的学习是否主动,学习能力是否得到了提高。
  八年级道德与法治《宪法是治国安邦的总章程》重点对青少年学生进行宪法教育,目的是帮助学生认识宪法在国家生活中的地位。这部分内容理论性较强,同时这一年龄段学生的法律知识水平和法律意识又不够,怎样让学生理解宪法的三大法律特征,避免空洞的理论说教?在教学过程中,笔者通过与其他法律相比较,让学生感悟宪法在内容、法律效力、制定修改程序上的特点,后问到:“宪法的制定和修改为什么要这么严格?”
  有学生马上用课本上的话来回答:“宪法的最高法律地位和最高法律效力决定了宪法制定和修改程序比其他法律更为严格。”
  笔者追问:“这句话什么意思?说说你的理解。”
  全班同学你看看我,我瞅瞅你,竟然没有一个敢解释。显然,学生没有真正理解,弄不清三大特征之间的关系。笔者要求学生先展开小组讨论,然后进行团队竞赛,看哪个团队解释得好,理解得透。
  小组讨论气氛很热烈,笔者也参与其中。
  “老师,是不是该这样理解……”
  “我觉得是这样的……”
  讨论结束,开始团队竞赛,两个团队陈述各自的见解。梦想队的陈述反响一般。雄鹰队的李琳没有正面陈述,她用奶酪比喻宪法的内容:“为了保证奶酪的安全,要把它放在高处,要制定严格的程序,谁也不能轻易动我的奶酪!”这个比喻让同学们豁然开朗,班里响起赞许的掌声,李琳为雄鹰队挣得了宝贵的分数,眼里散发出自信的光彩。这时笔者深深感受到,这,才是课堂的精彩。
  一、策略运用
  教师要明确学生是课堂的核心,课堂不仅仅是教师展示的舞台,更应该是学生展示的舞台。教师必须从学生的实际出发,考虑他们已有的学习基础和新知识之间的连接点,从学生的视角去备课,分梯度设计问题,设置教学流程,为学生搭建展示的舞台。搭建舞台的材料,有课程的知识设计,更应该有课堂中学生暴露出的问题。学生在课堂中出现的错误、失败更能引发学生的学习信心,师生的当场矫正就是最好的学习。教师运用各种教学资源,收集各类错误、失败的信息,适时开展小组合作、团队竞赛,一个真正的学习展示的舞台才会出现。
  二、学生主角定位
  要面向全体,保证让每一个学生都成为舞台的主角。学生的成长环境不一样,形成的学习品质、思维能力、学业水平处在不同的层级,教师在设计问题时要注意层次性,考虑学生的个体差异。如根据难易程度,即易、中、难把问题分三个梯度,使不同层次的学生在合作与竞赛中都有展示的机会。解答问题时,通过教师指定、抢答、找合作伙伴共同回答、团队一对一轮番上阵PK等方式选择答题人,让每一个学生不能也不甘心被动看热闹,为了团队荣誉,用心倾听他人观点,勇敢展示自己哪怕是不成熟的观点,在倾听讲解辩论中启迪增智,提升能力。这样也就避免了课堂上经常出现的个别学生主宰课堂,大部分学生被边缘化,只能做一个倾听者的情况。
  三、小组竞赛合作
  既然是竞赛,必然要计分。从得分人规模上分,有3种分数,即团队分、小组分和个人分。分值与问题的难易程度相关。计分更制造了一种人人争先的氛围,学生以极大的热情投入学习。他们学得轻松,学得兴奋,而且还能使他们的学习和创造激情得到充分的激發。学生的学习能力、团队意识和竞争意识也会发生意想不到的变化,甚至平时比较内向羞涩的学生变得大方、勇敢、自信起来。这在很大程度上缓解了学生负担沉重、情绪压抑、厌学和发生学习困难这样的问题。
  以小组合作团队竞赛教学策略为指导设计出的课堂,让学生经历风雨、挖掘潜力、体验成长,让学生由知识的“罐装桶”变为善于思考的研究型学生。这样的课堂,才是精彩的。
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